王偉

摘 要：隨著十三五規(guī)劃“中國制造2025”的理念提出，計算機網絡的發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)，大國制造，在于工匠精神體現(xiàn)，在工業(yè)4.0背景下如何校企合作共同培育計算機網絡技術專業(yè)人才，形成“一個載體、二個課程體系、三個階段培訓”的工學專班核心課程建設研究模式，通過此模式培養(yǎng)出能夠勝任網絡組建、安全管理、設計規(guī)劃的高端復合應用型高技能人才。

關鍵詞：工學結合專班 人才培養(yǎng)模式 核心課程建設

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）08（a）-0209-02

自計算機網絡技術被商業(yè)廣泛應用以來，網絡技術的發(fā)展出現(xiàn)了突飛猛進的勢頭，隨著十三五規(guī)劃中“中國制造2025”的理念提出，計算機網絡的發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)，大國制造，在于工匠精神體現(xiàn)，在工業(yè)4.0的大潮中，誰能在互連網絡上占據(jù)一席之地，誰就贏得了話語權。這樣的背景下對從業(yè)人員在計算機網路組建、管理、維護、開發(fā)中也提出了更高的要求，技工學校承擔了培養(yǎng)高級技能型人才的重任，在職業(yè)教育高速發(fā)展的今天各技工學院都在積極努力探索如何建立現(xiàn)代職教課程體系。

1 人才培養(yǎng)模式的含義

人才培養(yǎng)模式就是建立合乎人的發(fā)展規(guī)律的科學訓練框架體系，此體系結構無非會從以下三個方面考慮：一是從管理的角度；二是從教學的角度；三是從人的專業(yè)發(fā)展角度。因此人才培養(yǎng)具有長期性、復雜性、開放性、不確定性。

在技工學校學習5～7年，是不可能達到精深的專業(yè)層面，短期的時間內不可能在專業(yè)造詣上達到頂峰，量身訂做的教學計劃也只是烏托邦的空想社會主義，對于人才培養(yǎng)模式我總結出三點：第一點，人才培養(yǎng)是一個長期才能實現(xiàn)的目標；第二點，人才培養(yǎng)模式的環(huán)境要開放自由；第三點，人才培養(yǎng)模式要有創(chuàng)新點。

2 工學結合專班合作模式

工學專班不能簡單看成“打工班、勤工助學班”，也不等同傳統(tǒng)的“訂單式培養(yǎng)”或一般意義上的“工學交替”。它要求我們必須選好合適的企業(yè)、創(chuàng)新教學實踐模式。

工學專班的成功在于選擇合適的企業(yè)，如果沒有選好企業(yè)，工學專班就容易辦成“打工班”或“賺學費班”，因此合作企業(yè)必須要秉承培養(yǎng)人才的發(fā)展理念：發(fā)展工匠精神，共同培育技能人才；有完善健全的管理制度；有完備的企業(yè)人才培訓機制；有相對先進設施設備；有經驗豐富的一線企業(yè)工程師；有優(yōu)勢的產業(yè)；有較強的社會責任。這些都是工學專班良好發(fā)展的前提基礎。

在日本，企業(yè)非常注重員工的技能與實踐；新加坡的教學工廠模式，將現(xiàn)實中的工廠搬到學校里面，并將企業(yè)與學校融合在一起，確保有關專業(yè)教學與企業(yè)實際崗位需求掛鉤，與時俱進，促進工廠與學校的緊密聯(lián)系；德國的雙元制將職業(yè)發(fā)展需求融入到學校的教學中。也就是說，企業(yè)這一載體與學校共同成為育人的平臺，從學生到師資、從教學計劃到設備資源，企業(yè)參與整個職業(yè)教育的全過程，只有這樣才能決定技工教育改革的成敗。

工學結合專班合作模式應該準確定義為“一個載體、二個課程體系、三個階段培訓”，所謂一個載體為“以工學專班為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育理念”，二個課程體系為“以現(xiàn)代制造業(yè)與現(xiàn)代服務業(yè)為基礎的核心課程與項目課程”，三個階段培訓為“基本技能培訓、專業(yè)基礎技能培訓、專業(yè)核心技能培養(yǎng)”。

所謂的“三階段”培養(yǎng)目標就是：第一階段學生通過一線的實習，養(yǎng)成基本的職場素質。第二階段學生將學校里學習的理論知識和企業(yè)實踐相融合，達到專業(yè)學習目標。第三階段由企業(yè)、學校綜合權衡考慮以及學生對技能掌握程度、興趣等因素，選為后背人才或技術骨干。

3 計算機網絡技術核心課程建設方案

3.1 工學專班載體

引進非盈利性思科網絡技術學院項目，該計劃提供基于Web的內容，包括了一整套最新實用的網絡技術課程，如ccna、ccnp、以及電子教程，采用了先進的E-learning的教學方式。

3.2 三課程體系

核心課程為計算機網絡管理中級工、高技工、網絡基礎、路由器與路由基礎、交換基礎與中級路由、廣域網技術、CCNA、BSCI、ISCW、BCMSN、ONT、網絡安全、黑客攻防課程、計算機網絡原理、網絡操作系統(tǒng)、密碼學、CCIE LAB；項目課程為E-learning的在線項目學習；實踐課程為routing and switching、design、network secret、ccie lab、troubleshooting。

3.3 考證項目

技能鑒定類：計算機網絡管理中級工、計算機網絡管理高級工、技師；全國軟考類：初級網絡管理員、中級網絡工程師、高級網絡規(guī)劃設計師；職業(yè)認證類：初級CCNA、中級CCNP，高級CCIE。

3.4 職業(yè)技能大賽

可參加三個方向的比賽，第一是參加省市職業(yè)院校技能大賽網絡組建與管理項目；第二是面參加人社系統(tǒng)“狀元杯”技能大賽綜合布線項目；第三是參加行業(yè)企業(yè)的“思科網院杯”全國職業(yè)技能大賽。

3.5 師資建設

“校企合作、工學結合”是職業(yè)教育改革的一個大方向，也是提高教師專業(yè)素質的有效途徑。教師通過工學結合，依托校企合作使教師深入企業(yè)實踐的平臺，形成“能文能武”的“實戰(zhàn)型”教師，思科公司每年也有CCNA CCNP網絡專業(yè)師資培訓班。雙師型教師隊伍的建設需要一定的制度和條件作為保障，除了培養(yǎng)自己學校的雙師以外還要聘請企業(yè)兼職導師，形成專職和兼職兩個方向齊頭并進發(fā)展。

3.6 教學資源建設

校企合作編寫教材，內部講義，加強實訓條件建設。思科公司提供了網絡基礎、路由器與路由基礎、交換基礎與中級路由、廣域網技術四本教材，另外學校和網絡企業(yè)可以根據(jù)實際工程項目聯(lián)合開發(fā)案例教學內部講義，比如技能大賽網絡組建與管理內部實訓講義等。

3.7 職業(yè)生涯規(guī)劃建設

2016年就業(yè)形勢比較復雜，今年高校畢業(yè)生比去年增加16萬人，而且中職畢業(yè)生畢業(yè)后不再繼續(xù)升學的學生大約也是這個數(shù)量，青年的就業(yè)群體加在一起大約有1500萬左右。由以上數(shù)據(jù)不難看出，畢業(yè)生就業(yè)問題是當前畢業(yè)生面臨的最大難題，因此學生的職業(yè)生涯規(guī)劃顯得非常重要。

綜上所述，我國在工學結合方面還和德國等發(fā)達國家存在一些差距，“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，這需要我們開拓創(chuàng)新繼往開來，進一步拓寬校企合作的深度和廣度，探索職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的新方法，辦出符合我國國情的有中國特色的高水平的技工教育。

4 結語

本文探討了工學結合專班平臺下計算機網絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式，形成“一個載體、二個課程體系、三個階段培訓”的工學專班核心課程建設人才培養(yǎng)模式，通過引進思科網絡學院項目為載體，在課程體系、考證項目、職業(yè)技能大賽、師資建設、教學資源建設等方面全面提升計算機網絡人才培養(yǎng)質量，當然人才培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，后續(xù)還有待進一步改進完善。

參考文獻

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