曾凡

[摘 要]開展互動(dòng)式教學(xué)，不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、減少厭學(xué)現(xiàn)象的重要手段，也是提高學(xué)生社會(huì)交往技能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方式。該研究從作者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探討了“猜書”模式、“知識(shí)討論”模式、“批判”模式的互動(dòng)教學(xué)法，以及在開展案例教學(xué)法前的準(zhǔn)備工作。要用好互動(dòng)式教學(xué)法，需要教師多角度認(rèn)真?zhèn)湔n，隨時(shí)了解學(xué)生群體的關(guān)注點(diǎn)，并擁有豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]互動(dòng)式教學(xué)；意義；方法；要求

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）10-0180-03

當(dāng)代對(duì)教學(xué)模式改革的研究有這樣兩個(gè)基本方向：一是如何使學(xué)生學(xué)得更多、更快、更加深入，爭取能讓學(xué)生在充分地理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用知識(shí)理解現(xiàn)實(shí)的情況，并在一定程度上解決現(xiàn)實(shí)問題。二是如何讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)與之相適應(yīng)的心理品質(zhì)和交往能力的發(fā)展。國際21世紀(jì)教育委員會(huì)主席雅克·德洛爾向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告中提出了當(dāng)代教育的四大支柱即“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存”。[1]要同時(shí)做到這些，首先要為學(xué)生營造一個(gè)便于人際交流的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上積極互動(dòng)交流，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的共享和合作精神，使教師和學(xué)生成為相互影響和相互啟發(fā)的統(tǒng)一體，從而獲得教學(xué)相長的效果。因此，互動(dòng)式教學(xué)成為當(dāng)代教育模式改革的主流發(fā)展方向之一。

一、開展互動(dòng)式教學(xué)的意義

開展互動(dòng)式教學(xué)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、減少厭學(xué)現(xiàn)象的重要手段。傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成了教師與學(xué)生身份的對(duì)立，擴(kuò)大了教師和學(xué)生之間的鴻溝，增加了學(xué)生上課時(shí)的壓力。這種模式壓抑了學(xué)生的表達(dá)欲，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生不能在課堂學(xué)習(xí)中獲得成就感，因此學(xué)習(xí)積極性遭受打擊，厭學(xué)現(xiàn)象頻生。為了防止學(xué)生逃課，教師只好通過點(diǎn)名、懲罰等手段將學(xué)生“綁”在課堂上，這進(jìn)一步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課堂的疏離感，導(dǎo)致惡性循環(huán)。在互動(dòng)式教學(xué)下，教師與學(xué)生的關(guān)系從單向的灌輸關(guān)系變?yōu)椤半p向二元式”的交流關(guān)系，這有效地緩解了教師與學(xué)生的對(duì)立，給學(xué)生一種被尊重的感覺。教師在課堂上還能通過平時(shí)成績獎(jiǎng)勵(lì)等手段進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！被?dòng)式教學(xué)滿足了學(xué)生的這種需要，厭學(xué)現(xiàn)象自然大幅減少。

互動(dòng)式教學(xué)的開展，是提高學(xué)生社會(huì)交往技能、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方式。在相互合作、相互討論的互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的思維活躍，無形中提升了學(xué)生的創(chuàng)造能力和溝通交往能力。更重要的是，互動(dòng)式教學(xué)有助于學(xué)生減少隔閡和孤獨(dú)感，發(fā)展良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)自信心。

互動(dòng)式教學(xué)的開展，是培養(yǎng)未來社會(huì)所需的創(chuàng)新人才的必然要求。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)能夠創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)并創(chuàng)造新知識(shí)的人才需求越來越多。以識(shí)記為主的傳統(tǒng)教育模式過于強(qiáng)調(diào)教師的講授和知識(shí)灌輸，培養(yǎng)的學(xué)生往往難以理論聯(lián)系實(shí)際。不僅如此，沒有使用過的知識(shí)很容易被遺忘，這導(dǎo)致了教育資源的極大浪費(fèi)。互動(dòng)式教學(xué)的開展，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生解決問題的能力，為培養(yǎng)我國急需的創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[2]

互動(dòng)式教學(xué)是教師提升專業(yè)水平、鍛煉個(gè)人能力的最佳途徑。教師為了在課堂上盡可能地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得學(xué)生的欽佩，必然需要認(rèn)真鉆研、精心備課，準(zhǔn)備豐富的素材。教師需要認(rèn)真考慮如何才能既通俗易懂地將知識(shí)傳授給學(xué)生，又讓學(xué)生有參與的積極性。因此，互動(dòng)式教學(xué)的組織，不僅要求教師有淵博的知識(shí)，更要具備組織、管理、協(xié)調(diào)整個(gè)教學(xué)過程的能力。對(duì)于教師來說，這是教學(xué)上的鞭策與督促。教師在組織互動(dòng)式教學(xué)的過程中鍛煉了個(gè)人能力。

互動(dòng)式教學(xué)是改善師生關(guān)系、營造和諧課堂氣氛的利器。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生比較容易顯得疲倦或者膩煩，課堂上開小差者較多；而學(xué)生對(duì)課堂的消極反應(yīng)也會(huì)反過來作用于教師的情緒，不利于教師最佳講課水平的發(fā)揮?；?dòng)式教學(xué)則加強(qiáng)了教師與學(xué)生的溝通，氣氛變得活躍，拉近了師生間的距離，有利于教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。[3]

互動(dòng)式教學(xué)的開展，是學(xué)生對(duì)高質(zhì)量教育需求增加的必然要求。當(dāng)代學(xué)生與以往學(xué)生最大的不同在于，他們獲取信息的渠道很多，可以從各種網(wǎng)站中獲取豐富的學(xué)習(xí)資料。在學(xué)習(xí)資源眾多的情況下，課堂教學(xué)僅僅成為學(xué)生獲取知識(shí)的途徑之一，教師只有比其他的知識(shí)獲取途徑更能吸引學(xué)生的注意力，方能提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)可。因此，學(xué)生對(duì)高質(zhì)量課堂教學(xué)的需求在不斷增加，也對(duì)教師教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)，生動(dòng)活潑的互動(dòng)式教學(xué)勢在必行。

與傳統(tǒng)灌輸式的、填鴨式的教學(xué)相比，遠(yuǎn)程教育具有極大的規(guī)模效應(yīng)[4]。如果教師不能很快地將教學(xué)模式從傳統(tǒng)的“滿堂灌”向互動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)化，未來可能存在被更低成本的遠(yuǎn)程教育替代的風(fēng)險(xiǎn)。

二、互動(dòng)式教學(xué)的主要方法

互動(dòng)式教學(xué)分為理論教學(xué)和案例教學(xué)兩類。理論教學(xué)重在啟發(fā)學(xué)生的理論思維，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和抽象思維能力；案例教學(xué)重在鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

（一）理論教學(xué)

理論教學(xué)可以分為“猜書”模式、“知識(shí)討論”模式、“批判”模式。

“猜書”模式——引導(dǎo)學(xué)生自己“寫課本”。人類大部分的新知識(shí)其實(shí)是利用已有知識(shí)解決新問題的結(jié)果。在給具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生教授較為簡單的知識(shí)時(shí)，教師可以通過啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)教材所提出的概念或教材得出的結(jié)論進(jìn)行“猜測”，以活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的印象，并鍛煉學(xué)生的思維能力。在學(xué)生完成“猜測”后，教師引導(dǎo)學(xué)生將“猜測”的結(jié)果與書本上的概念或結(jié)論進(jìn)行比較，并讓學(xué)生自己找出兩者的差異，這比“滿堂灌”更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。endprint

“知識(shí)討論”模式——多問問“為什么”。這一方法主要應(yīng)用于兩類知識(shí)點(diǎn)，即學(xué)生較難理解的知識(shí)點(diǎn)和難以通過過去所學(xué)推導(dǎo)出來的知識(shí)點(diǎn)。這兩類知識(shí)點(diǎn)難以在很短的課堂時(shí)間里通過思考而得出一個(gè)確切的結(jié)論，例如通行的約定、法律等。對(duì)于這兩類知識(shí)點(diǎn)，如果教師強(qiáng)行采用“猜書”模式，就比較容易出現(xiàn)大部分學(xué)生無法跟上進(jìn)度的現(xiàn)象。教師可以先將相關(guān)的知識(shí)傳授給學(xué)生，再問學(xué)生教材為什么會(huì)采用這樣的論述。

在“知識(shí)討論”模式下，教師通過發(fā)問的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考和爭論，營造善于傾聽、勇于表達(dá)的課堂氛圍，創(chuàng)造展示學(xué)生個(gè)人能力和魅力的開放平臺(tái)，幫助學(xué)生增強(qiáng)表達(dá)自己觀點(diǎn)的勇氣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在思維的碰撞中獲得提升。“知識(shí)討論”模式有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過課堂討論進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也給教師提供了一個(gè)非常好的評(píng)估學(xué)生水平、了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的機(jī)會(huì)。在大學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生會(huì)從跨學(xué)科的角度，或他們特殊的生活經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā)，闡述對(duì)問題的理解，這實(shí)際上也給大學(xué)教師一個(gè)積累案例素材、提高自身業(yè)務(wù)能力的機(jī)會(huì)。[2]

“批判”模式——我來發(fā)展教材。隨著時(shí)代的發(fā)展和人類知識(shí)的飛速更新，教材觀點(diǎn)變陳舊的速度加快，有的知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)了不能適用的現(xiàn)象，有的知識(shí)點(diǎn)則被徹底否定了。“批判”模式最重要的特點(diǎn)， 就是在教學(xué)過程中不是讓學(xué)生死記已有的結(jié)論并認(rèn)為那是天經(jīng)地義的“公理”，而是把已有的結(jié)論作為發(fā)展新知識(shí)的起點(diǎn)，或者肯定它，或者批判它，甚至于否定它。[5]

對(duì)教材的批判過程實(shí)際上是雕玉的過程。所謂的雕玉，是學(xué)生將主要原料——石頭（或碎片化的知識(shí)），在教師的引導(dǎo)下，通過個(gè)人或集體的力量，將它雕琢為“玉”，也就是獲得新知、解決實(shí)際問題的過程。在批判式學(xué)習(xí)的過程中，教師在課堂上根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，首先提出一個(gè)課本上的概念或結(jié)論，然后再提出一個(gè)相關(guān)或相反的現(xiàn)象或例子，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)結(jié)合自己的獨(dú)立思考，在討論中逐步獲得新知并掌握新的方法。最終幫助學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和仔細(xì)的思考，形成自己的理論框架和獨(dú)特視角，并在相應(yīng)的理論文章或研究總結(jié)中加以體現(xiàn)。這種教育方式把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)訓(xùn)練較好地結(jié)合在了一起，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維大有裨益。

（二）案例教學(xué)

案例教學(xué)方法——理論聯(lián)系實(shí)際。案例教學(xué)，是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把現(xiàn)實(shí)中的問題帶進(jìn)教室，師生雙方通過相互討論和分析，以提高學(xué)生分析和解決問題的能力為目標(biāo)的教學(xué)方式?，F(xiàn)代的案例教學(xué)模式起源于哈佛商學(xué)院。1908年哈佛商學(xué)院成立時(shí)，學(xué)院第一任院長 Edwin F. Gay 便提出了開展案例教學(xué)的構(gòu)想；1912年，Arch Wilkinson Shaw在哈佛商學(xué)院院長Donham的支持下，在上經(jīng)營策略這門課時(shí)首次嘗試案例教學(xué)法，并且在1920年出版了其第一本案例。經(jīng)過100多年的發(fā)展，案例教學(xué)方法已經(jīng)成為當(dāng)前哈佛商學(xué)院甚至全球的商學(xué)院的主要教學(xué)方法。今天，案例教學(xué)法在不同的國家、不同的學(xué)校和不同的學(xué)科中影響持續(xù)擴(kuò)大，其教學(xué)方法也在不斷更新。與理論教學(xué)相比，案例教學(xué)更能讓學(xué)生在討論和思想碰撞中獲得更多的溝通、談判和團(tuán)隊(duì)合作能力。

理想的案例教學(xué)模式要求教學(xué)雙方在上課前做好充分的計(jì)劃和準(zhǔn)備。上課前，學(xué)生需要花好多個(gè)小時(shí)獨(dú)立研究將會(huì)在課堂上進(jìn)行討論的案例，并根據(jù)教材的提示尋找案例中所涉及的各種數(shù)據(jù)，然后在研究小組內(nèi)充分討論，以形成他們初步的研究結(jié)果。上課時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，各個(gè)研究小組應(yīng)當(dāng)展示他們的研究成果，并針對(duì)存在爭議的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，以進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總體思考。經(jīng)過討論后，學(xué)生一般會(huì)對(duì)某些現(xiàn)實(shí)問題形成自己的觀點(diǎn)，并形成某種解決方案。但對(duì)教師而言，提供確定的解決方案并不是案例教學(xué)的主要目標(biāo)，有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)雜因素的理解和掌握并采用適當(dāng)?shù)姆椒▉矸治龊驮u(píng)估問題，才是案例教學(xué)的重中之重。

三、互動(dòng)式教學(xué)的要求

互動(dòng)式教學(xué)首先對(duì)教師提出了多角度認(rèn)真?zhèn)湔n的要求。教師備課的內(nèi)容不能僅僅局限于熟悉課本知識(shí)，還要多花時(shí)間去思考如何通過典型的例子來給課程作注解，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。教師還需要深入理解教材解決問題的思路、方法論乃至哲學(xué)理念，并事先設(shè)想好如何利用這些方法論來解決現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生所關(guān)心的問題。

互動(dòng)式教學(xué)還對(duì)教師提出了隨時(shí)了解學(xué)生群體的關(guān)注點(diǎn)、潮流以及主要問題的要求。尤其是在案例教學(xué)中，教師所提出的案例應(yīng)當(dāng)密切貼近學(xué)生的興趣點(diǎn)和“痛點(diǎn)”。對(duì)學(xué)生來說，如果案例離生活太遠(yuǎn)，離他們的興趣太遠(yuǎn)，離他們所關(guān)心的問題太遠(yuǎn)，就很難引起他們的共鳴和興趣。

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)以及需求點(diǎn)的實(shí)時(shí)把握，就要求教學(xué)的互動(dòng)不僅僅是課堂上的互動(dòng)和交流，更體現(xiàn)在課下與學(xué)生多溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)心的問題、感興趣的問題，并利用課堂已經(jīng)教授或者將要教授的知識(shí)來解決學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

互動(dòng)式教學(xué)更對(duì)教師提出了豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求。教師除了要進(jìn)行理論研究之外，還應(yīng)積極參與專業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐中豐富自己的思想，并以切身經(jīng)歷檢驗(yàn)書本中的理論。教師通過對(duì)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐，可以更深入地理解和升華課本知識(shí)。更重要的是，實(shí)踐讓教師有足夠的課堂教學(xué)案例材料，讓教師在上課時(shí)不僅可以引經(jīng)據(jù)典，更可以告訴學(xué)生其切身體會(huì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，并鼓勵(lì)他們積極投身到專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐中去。

四、結(jié)語

在新技術(shù)的浪潮下，當(dāng)代教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)。首先，智能手機(jī)的普及使學(xué)生上課時(shí)更加容易分心；而慕課的普及，更使傳統(tǒng)教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在新形勢下，如何上好一堂課？也許，普遍地開展互動(dòng)式教學(xué)，提升課堂的趣味性和學(xué)生參與課堂的積極性，滿足學(xué)生歸屬感的需求和被尊重的需求，是一個(gè)有效的解決方法。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 皮曉彩.互動(dòng)式教學(xué)模式新探[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（7）：91-93.

[2] 李華.“互動(dòng)式”教學(xué)模式論析[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（3）：77-79.

[3] 張利云，袁水林.對(duì)互動(dòng)式教學(xué)方法的探討[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版），2002（4）：48-49.

[4] 鄭勤華，陳麗，許玲.遠(yuǎn)程教育的比較優(yōu)勢仍在？——互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代遠(yuǎn)程教育成本—效益的實(shí)現(xiàn)路徑研究[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（2）：107-117.

[5] 張騰霄.教育哲學(xué)漫談[M].北京：人民教育出版社，1996： 163-168.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]endprint