唐紹龍

【摘 要】“新圖表”是一種以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)，由“思維導(dǎo)圖”改良而成的新學(xué)習(xí)載體。它類型多樣，適用性強(qiáng)，使用比較直觀的圖形和表格介入閱讀教學(xué)，以填寫關(guān)鍵詞句、概括小標(biāo)題的方式呈現(xiàn)學(xué)生閱讀思維的過程。使用“新圖表”開展閱讀教學(xué)，能幫助學(xué)生提升信息提取、整體感知、形成解釋等閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】圖表 思維活動(dòng) 可視化 閱讀能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：閱讀教學(xué)，重在閱讀能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？“思維導(dǎo)圖”是一種很好的培養(yǎng)載體，但從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀看，單純的“思維導(dǎo)圖”已無法滿足實(shí)際的教學(xué)需要。因此，在“思維導(dǎo)圖”的基礎(chǔ)上進(jìn)行改善，設(shè)計(jì)出符合學(xué)情、符合教學(xué)邏輯和學(xué)生心理邏輯，幫助學(xué)生提升閱讀能力，以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的圖形和表格。筆者把它們統(tǒng)稱為“新圖表”。

“新圖表”以一種比較直觀的方式呈現(xiàn)文本關(guān)鍵內(nèi)容，有著梳理和傳達(dá)信息的作用。它通俗易懂，形象有趣，有利于學(xué)習(xí)后的交流和反饋。它倡導(dǎo)全員參與，尊重個(gè)性閱讀，使學(xué)生的思維進(jìn)程完全可視化，便于教師實(shí)施監(jiān)測。它的課堂操作簡易，讓學(xué)生有更多的閱讀和思考的空間。

教學(xué)中，學(xué)生主要通過填寫關(guān)鍵詞句、概括小標(biāo)題的方式運(yùn)用“新圖表”。本文結(jié)合實(shí)際課例（未標(biāo)明出處的統(tǒng)一默認(rèn)為人教版），談?wù)劇靶聢D表”的幾種類型和具體用法。

一、百變圓圈

（一）圓中圓

這類“新圖表”大圓帶著小圓，或大圓連接很多小圓，十分簡單、實(shí)用。教學(xué)中，圖形可以依據(jù)文本進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體叫法也可隨用隨取。如果學(xué)生是第一次填寫的話，需要教師先示范，降低難度。通過填寫、交流、改進(jìn)，學(xué)生逐步提取文本的關(guān)鍵信息，同時(shí)梳理文本的主要內(nèi)容。

如教學(xué)五年級(jí)下冊的《絲綢之路》時(shí)，學(xué)生可先默讀課文2～13自然段，再填寫“理由圈1”，感受“絲綢之路”的偉大。

再如在教學(xué)五年級(jí)下冊的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文時(shí)，為了充分感受嚴(yán)監(jiān)生的“吝嗇”與“小氣”，學(xué)生圍繞“有錢”這一關(guān)鍵詞默讀課文，搜集信息，填寫“理由圈2”，證明嚴(yán)監(jiān)生家的富有。學(xué)生發(fā)現(xiàn)主角那么有錢卻還如此小氣，更能體會(huì)到文本的諷刺效果，人物的形象也因此更加豐滿。

能運(yùn)用“圈”進(jìn)行學(xué)習(xí)的課文很多，教學(xué)時(shí)圍繞關(guān)鍵詞填寫即可。比如二年級(jí)上冊《北京》的關(guān)鍵詞是“愛”，二年級(jí)下冊《北京亮起來了》的關(guān)鍵詞是“亮”，六年級(jí)下冊《跨越百年的美麗》的關(guān)鍵詞是“美麗”，三年級(jí)上冊《香港，璀璨的明珠》的關(guān)鍵詞是“明珠”，五年級(jí)下冊《彩色的非洲》的關(guān)鍵詞是“色彩斑斕”……二年級(jí)上冊的《我選我》，還可利用“理由圈”進(jìn)行拓展練習(xí)，實(shí)現(xiàn)和口語交際的鏈接。

（二）組合圓

這類“新圖表”在拓展閱讀、群文閱讀以及片段對(duì)比閱讀中常常用到。圖中的交叉部分代表相同點(diǎn)，未交叉的部分代表不同點(diǎn)。學(xué)生通過填寫“交叉圓”“同心圓”比較文本內(nèi)容與形式的異同，讓它們各自的特點(diǎn)變得清晰、易懂。

（三）圓串圓

想法串

三年級(jí)下冊的《檢閱》《爭吵》等課文描寫了角色的一連串想法。為此可設(shè)計(jì)一種“新圖表”——“想法串”來體會(huì)人物內(nèi)心的矛盾、糾結(jié)，并讓學(xué)生遷移運(yùn)用到習(xí)作中，以“想法串”的表達(dá)形式描寫心理活動(dòng)，讓習(xí)作明顯增色。

二、創(chuàng)意方形

（一）形象圖

形象圖

圖中的“人物”并不特指人，可以是物，可以是景。根據(jù)文本和學(xué)情需要，圖中各項(xiàng)內(nèi)容都可進(jìn)行修改和補(bǔ)充：教學(xué)六年級(jí)上冊的《少年閏土》時(shí)，可設(shè)計(jì)為“閏土肖像畫”；教學(xué)三年級(jí)上冊的《趙州橋》時(shí)，可設(shè)計(jì)為“趙州橋明信片”；用于五年級(jí)上冊的《松鼠》時(shí)，可改為“松鼠自薦信”；用于五年級(jí)下冊的《“鳳辣子”初見林黛玉》時(shí)，可做成“人物素描”；用于六年級(jí)上冊的《詹天佑》時(shí)，可改為“年度人物推薦”。此外，還可設(shè)計(jì)成“成長檔案”“×××大揭秘”等各種形式。

（二）對(duì)照表

對(duì)照表

二年級(jí)上冊的《小柳樹和小棗樹》、二年級(jí)下冊的《畫風(fēng)》、三年級(jí)上冊的《陶罐和鐵罐》、三年級(jí)下冊的《媽媽的賬單》、五年級(jí)下冊的《將相和》……像這些文章中出現(xiàn)了兩個(gè)主要人物，或?qū)α?，或并列，利用“?duì)照表”就可清晰地了解兩者間的關(guān)系和異同點(diǎn)，這對(duì)于文本的深入品悟有推波助瀾的作用。

（三）線路圖

線路圖

對(duì)于四年級(jí)下冊《記金華的雙龍洞》《七月的天山》、四年級(jí)上冊《頤和園》這樣“移步換景”并以游覽方式為敘述順序的文章，可以設(shè)計(jì)一些表示“線路”的圖表，如“旅游攻略”“導(dǎo)游圖”“指示牌”……幫助學(xué)生梳理文本，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

（四）相似格

對(duì)于片段結(jié)構(gòu)相似的單篇課文或表達(dá)形式相似的群文，教學(xué)時(shí)可以嘗試運(yùn)用“相似格”介入閱讀過程。

如教學(xué)四年級(jí)下冊的選讀課文《有趣的動(dòng)物共棲現(xiàn)象》時(shí)，學(xué)生先默讀第3、4自然段，圈畫關(guān)鍵詞，完成“相似格”的填寫；接著選擇其中一種動(dòng)物講一講，突出“有趣”；然后通過“相似格”發(fā)現(xiàn)文本在表達(dá)上的獨(dú)到之處。

再如六年級(jí)下冊的《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》，對(duì)于文中的三個(gè)事例，也可以利用“相似格”進(jìn)行梳理，繼而發(fā)現(xiàn)寫作的奧秘。

再如部編本一年級(jí)下冊的《小猴子下山》《棉花姑娘》，學(xué)生在讀好課文、充分理解后，借助“相似格”（見下圖）可發(fā)現(xiàn)文本的表達(dá)特點(diǎn)，并進(jìn)行課文復(fù)述。

（五）日志單

日志單

對(duì)于篇幅較長的課文，學(xué)生需要學(xué)會(huì)把它們讀短、讀精練，表格的介入與梳理起到關(guān)鍵性的作用。如教學(xué)三年級(jí)下冊的《女媧補(bǔ)天》時(shí)，通過填寫“女媧日志”，學(xué)生跳出文字進(jìn)行直觀的學(xué)習(xí)與思考。此外教學(xué)《西門豹》《夸父追日》等文本時(shí)都可以設(shè)計(jì)類似“日志單”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（六）概念圖

像二年級(jí)上冊《我是什么》這類說明性文章，通過“概念圖”的整理，學(xué)生能理清思路，產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，這有助于培養(yǎng)低段學(xué)生提取信息的能力。endprint

“概念圖”更是“班級(jí)讀書會(huì)”交流課外共讀書目時(shí)的必備良方。閱讀《幸福的大桌子》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生制作“幸?！钡母拍顖D；閱讀《火鞋與風(fēng)鞋》時(shí)，可以制作“好父親”的概念圖……

三、玩轉(zhuǎn)曲線

（一）情節(jié)梯

針對(duì)四年級(jí)下冊的《文成公主進(jìn)藏》、五年級(jí)下冊的《半截蠟燭》、六年級(jí)上冊的《最后一頭戰(zhàn)象》《金色的腳印》等故事情節(jié)一波三折的文章，用畫“情節(jié)梯”的方式來感知文本內(nèi)容是十分必要的。例如教學(xué)四年級(jí)下冊選讀課文《武夷山和阿里山的傳說》時(shí)，學(xué)生默讀3～8自然段，概括事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，把它們寫在“情節(jié)梯”上（建議用“誰干什么”或“怎么樣”的方式），并借助“情節(jié)梯”講一講課文的主要內(nèi)容。

（二）情緒圖

教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時(shí)，可讓學(xué)生畫一畫“情緒圖”，讓人物內(nèi)心的情緒變化像心電圖般直觀呈現(xiàn)。再如教學(xué)五年級(jí)上冊的選讀課文《剝豆》時(shí)，可讓學(xué)生畫一畫母親的心理活動(dòng)圖，通過圖式感悟母親矛盾、糾結(jié)的內(nèi)心。

（三）魚骨圖

“魚骨圖”適合做小標(biāo)題概括。如針對(duì)五年級(jí)下冊的《晏子使楚》，填寫“魚骨圖1”時(shí)，“上骨”寫楚王的刁難，“下骨”寫晏子的應(yīng)對(duì)，兩者互相呼應(yīng)。當(dāng)然還可以寫得更詳細(xì)些，就像“魚骨圖2”，使用時(shí)摘錄詞句進(jìn)行交流討論。對(duì)于《絲綢之路》《將相和》等課文，也同樣適合讓“魚骨圖”介入教學(xué)。

綜上所述，“新圖表”實(shí)現(xiàn)了閱讀思維的圖式化、學(xué)習(xí)過程的可視化、閱讀能力提升的立體化。它是在學(xué)生充分閱讀、理解文本的基礎(chǔ)上展示閱讀思維過程的學(xué)習(xí)載體。它能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升提取文本信息、概括文本內(nèi)容等閱讀能力，并從中獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

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（浙江省蒼南縣望里鎮(zhèn)第一小學(xué) 310000）endprint