左武明

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，信息化技術(shù)的不斷改革下，我國教育模式產(chǎn)生了新革命，新媒體與教育的融合，開啟了教育模式的新篇章，微課的誕生也不斷提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。微課滲透到教育的方方面面，其中SPSS線性回歸分析統(tǒng)計方法的教學(xué)也逐漸利用微課的教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)的詳細(xì)性和實效性。本文就微課教育模式在“線性回歸分析”中的應(yīng)用進(jìn)行分析探索，并通過案例分析展開調(diào)查統(tǒng)計。

關(guān)鍵詞：微課教育模式 線性回歸分析 應(yīng)用 案例

信息化時代的革命帶動了教育體制的改革，新媒體技術(shù)教學(xué)逐漸替代了傳統(tǒng)教學(xué)方式，新媒體教學(xué)模式中的典型教學(xué)模式就是微課教學(xué)法，微課的應(yīng)用也使得教育更加便捷化和實效化。線性回歸分析是統(tǒng)計分析的一種，利用數(shù)學(xué)統(tǒng)計的方式，用來分析對比案例，并進(jìn)行有效的實證，通過線性回歸分析可以詳細(xì)分析自變量和因變量的關(guān)系。微課的出現(xiàn)對線性回歸分析帶來了優(yōu)化性，通過微課中圖片和視頻的結(jié)合教學(xué)模式，大大提高了學(xué)生的線性回歸分析的效率。[1]

一、微課的概述

微課教學(xué)模式屬于多媒體信息化教學(xué)的一種，運(yùn)用新媒體設(shè)備進(jìn)行視頻和圖片的教學(xué)模式，微課教學(xué)是多媒體教學(xué)的優(yōu)化，通過將疑難問題或復(fù)雜的問題提煉出來，將知識點放大后進(jìn)行全方位的教學(xué)方式。微課是視頻教學(xué)的主要方式，用視頻作為教學(xué)的承載體，圍繞著一個知識點進(jìn)行多元化、全方位的趣味教學(xué)。微課的教學(xué)模式打破了地域差異和時間差異的局限性，通過自主學(xué)習(xí)的方式提高自身的知識掌握能力。微課不僅在學(xué)生的教育上廣泛應(yīng)用，在社會各界中都有著年齡差別的統(tǒng)一教育指導(dǎo)優(yōu)勢，提高了教育的實效性和廣泛性。[2]

二、微課教育模式在線性回歸分析中的應(yīng)用

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

線性回歸分析屬于較為繁瑣的統(tǒng)計法研究，對于自變量和因變量的統(tǒng)計分析比較嚴(yán)格，并且對于學(xué)生的邏輯性思維和統(tǒng)計分析能力都有較高要求。因此在線性回歸分析學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)了很多疑難問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程造成了一定的影響。再加上學(xué)生在線性回歸分析的學(xué)習(xí)中感覺枯燥，理性的線性統(tǒng)計分析提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低等問題應(yīng)運(yùn)而生。因此，微課教學(xué)模式的產(chǎn)生對學(xué)生的線性回歸分析起到了關(guān)鍵作用，微課的視頻教學(xué)的方式，通過將視頻和動畫效果結(jié)合的方式，將單調(diào)的線性回歸分析數(shù)學(xué)模型轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ囊曨l，通過觀賞的方式帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力集中，提高了他們的學(xué)習(xí)能動性，通過案例的模擬，優(yōu)化教學(xué)的趣味性和靈活性。

2.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生過去在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式下，養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抗拒心理，只有在教師督促下才能進(jìn)行死記硬背，對于學(xué)習(xí)的實效性效果一般，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)氛圍較差。因此，微課教學(xué)模式的產(chǎn)生，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且通過視頻的教學(xué)方式，可以促使學(xué)生能夠進(jìn)行自主的分析探究，了解線性統(tǒng)計中的變量，通過對比和計算，尋求問題的答案。在線性回歸分析的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識需要提高，只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，才能提高教學(xué)的實效性，而微課這種多媒體視頻教學(xué)方式，通過反復(fù)觀看和分析研究的方式，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)，針對學(xué)生個人的實際情況和學(xué)習(xí)能力起到了一對一的指導(dǎo)作用，不斷提高學(xué)生對線性回歸分析的接受能力。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力

線性回歸分析在統(tǒng)計和計算的同時，還需要進(jìn)行微課的綜合性教學(xué)。微課的教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生的線性回歸分析能力，還可以應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，通過對實際案例的分析比對，來提高學(xué)生的社會分析能力，并且在學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)中，不斷提高學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生手腦協(xié)調(diào)性。線性回歸分析是通過對實際生活中的案例進(jìn)行統(tǒng)計調(diào)查和計算進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的統(tǒng)計方式，那么學(xué)生在進(jìn)行線性回歸分析學(xué)習(xí)的同時，提高了對社會事物的認(rèn)識和了解，大大提高學(xué)生的社會閱歷，能夠?qū)W(xué)生的綜合能力應(yīng)用在今后的學(xué)習(xí)和生活。

三、微課教育模式在線性回歸分析中的案例

微課通過視頻教育的方式，某地區(qū)的6～17歲男孩與女孩身高與年齡的線性回歸分析統(tǒng)計，利用視頻和動畫的方式，提高分類統(tǒng)計的趣味性和實效性。通過制定年齡、性別的自變量，來研究隨之變化的平均身高這個因變量，具體如下表一所示。

通過線性回歸分析對身高和年齡的變化進(jìn)行回歸分析統(tǒng)計，可以了解到男孩在年齡每增長一歲，男孩的身高平均增加4.86厘米，而女孩每增長一歲，平均身高增長3.99厘米。并且男孩在8歲之前平均身高高于女孩，9歲到12歲男孩的平均身高低于女孩，13歲之后男孩的平均身高又高于女孩的平均身高了。

線性回歸分析的統(tǒng)計和計算較為繁瑣，并且難以理解，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，很難掌握疑難問題，因此需要增加趣味性的教學(xué)方式。微信教育模式在線性回歸分析中的應(yīng)用，通過將重難點的放大，用視頻和圖片的形式將問題展開，通過動畫模擬的方式，還有軟件的制作和處理，把單一的線性回歸分析制作成趣味化和生動的視頻動畫，把統(tǒng)計學(xué)這種理性的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)槿诵曰?、多元化的有趣知識鏈。

微課教學(xué)模式成為現(xiàn)代化教學(xué)的重要教學(xué)方式，通過視頻教學(xué)，針對每個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式和能力水平，進(jìn)行分類教學(xué)，學(xué)生通過自主進(jìn)行線性回歸分析來研究社會問題和社會現(xiàn)象，提高統(tǒng)計分析的精準(zhǔn)性。微課的應(yīng)用，讓線性回歸分析統(tǒng)計這門理性學(xué)科產(chǎn)生了靈活能動的積極效果。提高了學(xué)生對某地區(qū)的6到17歲男孩、女孩的平均身高調(diào)查的積極性，并且通過計算機(jī)軟件的應(yīng)用，制作出相應(yīng)的線性數(shù)學(xué)模型，提高數(shù)據(jù)和數(shù)學(xué)模型的精確性。

結(jié)語

微課的教育模式開啟了教育改革的新紀(jì)元，也是新型教育方式成功代替?zhèn)鹘y(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的見證。因此，在線性回歸分析的統(tǒng)計教學(xué)中，合理利用新媒體設(shè)備和信息化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行微課程的制作和應(yīng)用，高效提高學(xué)生的自主探究能力和自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是非常必要的。微課教學(xué)模式在線性回歸分析中的應(yīng)用，將復(fù)雜的線性統(tǒng)計轉(zhuǎn)化為趣味性的教學(xué)視頻，并且沒有地域限制，讓學(xué)生隨時隨地可以進(jìn)行線性回歸分析的學(xué)習(xí)，切實提高自身的邏輯思維和統(tǒng)計概念。

參考文獻(xiàn)

[1]王洪雨.微課在高等職業(yè)教育《機(jī)械制圖》課的應(yīng)用研究[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院，2015（05）.

[2]玄王偉.基于微課的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建研究[J].曲阜師范大學(xué). 2016（04）.