江麗+黃金金+陳彥鋒+程杰西

摘 要：為了提高人體解剖學實驗教學質(zhì)量，結(jié)合人體解剖學實驗課特點，采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學改革，通過對教師及學生進行問卷調(diào)查及實驗考核評價教學效果，并與傳統(tǒng)教學模式效果進行比較。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 人體解剖學 實驗教學

人體解剖學是研究人體各器官結(jié)構(gòu)及位置關(guān)系的一門形態(tài)科學，是醫(yī)學基礎(chǔ)課程之一。其教學質(zhì)量的優(yōu)劣對于后續(xù)的醫(yī)學基礎(chǔ)課程和臨床專業(yè)課程都有重要的影響[1]。而人體解剖學實驗課作為其重要組成部分，對于人體解剖學知識的學習及掌握有著不可或缺的作用。但是傳統(tǒng)的人體解剖學實驗教學模式多為教師講解，之后學生自己觀察，最后教師總結(jié)提問。這種教學模式缺乏新意，并且因為實驗課學時有限，內(nèi)容又比較多，同時實驗室高濃度甲醛的影響，導致人體解剖學實驗課傳統(tǒng)教學模式的教學效果不甚理想。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念

微課是一種新興的教育信息資源形式，實際上就是把教師授課內(nèi)容在短時間內(nèi)用數(shù)字化的形式表現(xiàn)出來。它具有主旨突出，良好互動，短小精悍等特點，往往是某一個知識點的闡述，是現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)教育教學方法深度融合所產(chǎn)生的的一種新的教學資源[2]。這種教學資源的趣味性和互動性較之以前有很大的提高。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學模式，以學生自主學習為主，課堂上教師主要起引導作用，打破傳統(tǒng)教學教師講授，學生被動接受的模式。而微課這種新興教學資源運用到翻轉(zhuǎn)課堂中起到了事半功倍的效果。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程

1.實驗教學資源的制作

人體解剖學是一門形態(tài)學科，傳統(tǒng)的實驗課授課模式為：教師帶領(lǐng)學生結(jié)合人體標本、模型或者掛圖幫助學生認識人體結(jié)構(gòu)以及辨明毗鄰關(guān)系。之后學生自己觀察。前者需要耗費一定的時間，而且有的標本體積較小，位置較深，所以有時課堂教學效果并不好?？墒俏⒄n的出現(xiàn)，彌補了人體解剖學實驗課中的這些問題。教師可以根據(jù)實驗課的授課內(nèi)容提前準備實驗課上所需要的微課資源，教師可以在制作人體標本的時候進行視頻的錄制，比如前臂的肌群，可以分層展示，教師配以旁白，并用解剖鑷明確指認各肌的名稱，視頻上用明顯箭頭并配以文字予以確認。同時微課的趣味性要求教師在制作視頻資源的時候一定要理論聯(lián)系實際，選取生活和臨床中相關(guān)內(nèi)容豐富視頻，以更好的引起學生對實驗課的興趣。這樣制作而成的微視頻資源對于肌肉章節(jié)的學習肯定會起到事半功倍的效果[3]。

2.課前學生的自主學習

制作好的微課可以上傳到班級QQ群，課前布置學生課余時間下載觀看學習。通過下載次數(shù)可以大致掌握學生自主學習的情況，同時可以在群里設(shè)置對本節(jié)實驗課的重難點進行群投票，以此可以了解學生的薄弱點在哪里，在實驗課上就可以做到有的放矢。

3.課堂上知識內(nèi)化吸收

在課前對微視頻學習之后，課上，教師可以明確學習任務(wù)，然后進行分組。每組同學布置一個任務(wù)，之后讓學生自己觀察、討論，最后每組選取一名同學代表回答他們的問題。這對學生的團隊協(xié)作能力和語言表達能力都有很好的鍛煉和提升，提高了大學生的綜合素質(zhì)。分組回答完成之后，教師對實驗過程進行點評，總結(jié)，對于學生回答不完整或者不夠準確的內(nèi)容進行補充和糾正。

4.課后知識總結(jié)

針對學生討論的問題，教師結(jié)合實驗重難點以及實驗過程中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，并對每個學生的學習狀態(tài)和學習效果進行評價，在實驗課授課手冊上對學生的綜合表現(xiàn)進行打分。除此之外，教師梳理知識點后上傳QQ群，供學生學習，同時對于學有余力的同學可以指導其拓寬知識的外延。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果評價

選取漯河醫(yī)學高等專科學校2016級臨床一班為實驗組（40人），采用基于微課的反轉(zhuǎn)課堂教學模式；二班為對照組（40人），采用傳統(tǒng)教學模式。實驗課結(jié)束后，采用以下三種方法評價兩種教學模式的效果。兩組學生成績相當，實驗課內(nèi)容一致，授課教師為同一人。

1.對實驗課授課教師進行問卷調(diào)查

調(diào)查結(jié)果表明，實驗組同學在實驗課出勤率、課堂參與度、表達能力、團隊協(xié)作能力、知識掌握程度等方面均優(yōu)于對照組同學。

2.對實驗組同學進行問卷調(diào)查

調(diào)查結(jié)果表明，實驗組同學在以基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式提高了對人體解剖學實驗的學習興趣，有利于自主學習，提高了分析問題解決問題的能力，活躍了課堂氣氛，有利于團隊合作方面有70%非常認可，23%認為一般，7%不清楚。說明這種教學模式教學效果良好。

3.實驗考核結(jié)果

實驗課結(jié)束后對兩組同學進行實驗考核，考核內(nèi)容相同，總分100分。實驗組85～100分學生占21%，對照組占16.1%。表明實驗組教學效果優(yōu)于對照組。兩組比較有統(tǒng)計學差異。

人體解剖學實驗課要在人體標本上尋認結(jié)構(gòu)，辨明位置關(guān)系，可是目前尸源緊張，無法滿足學習的需要。一些結(jié)構(gòu)在人體上位置較深，形態(tài)較小，借助模型或圖片難以認知辨認，模型只能顯示大致外形輪廓，內(nèi)部結(jié)構(gòu)無法顯示清楚，如內(nèi)耳。造成學生對知識點的理解不透，掌握不牢，導致實驗課教學效果不夠理想，而微課可以把一些三維立體動畫資源通過編排、剪輯，把課上難以觀察到的內(nèi)容以視頻形式在課前、課上以及課后反復播放，有利于學生的理解和學習。另外，人體解剖學實驗課與其他課程實驗課不同之處還有實驗室的環(huán)境，課上用來觀察的人體標本都是經(jīng)過福爾馬林固定的，導致實驗室有高濃度的甲醛環(huán)境。因甲醛對口、鼻黏膜、眼睛的刺激讓很多學生無法順利開展學習，從而在一定程度上影響了實驗效果，微課也從一定程度上彌補了這些不足。我們目前培養(yǎng)的醫(yī)學生將來都要走向臨床一線工作，而臨床工作講究團隊協(xié)作。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式的應(yīng)用極大的促進了同學之間的團隊協(xié)作能力，為日后的臨床工作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]馮成安.基于人體解剖學微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學研究[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2016，4（18）：321～324.

[2]臧晉，關(guān)子辰，王正東，等.網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)在解剖學實踐教學改革中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，6（2）：44～46.

[3]王沛珍，趙林靜，陳萍.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學微生物學實驗教學中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017（35）：100～101.

作者簡介

江麗（1986.06--），女，河南駐馬店人，本科，漯河醫(yī)學高等?？茖W校，研究方向：人體解剖學endprint