李麗娜

摘 要：建構(gòu)主義學習理論作為一種新型的教學模式，對于地理教學有著較大的影響?；诖?，本文從教學應用、師生關(guān)系、學習氛圍等幾個方面對其作用進行闡述。

關(guān)鍵詞：教學應用；模塊建構(gòu)；合作探究；學習環(huán)境

一、什么是建構(gòu)主義

20世紀70年代，瑞士學者皮亞杰首次提出建構(gòu)主義概念，建構(gòu)主義最初的研究領(lǐng)域為心理學，之后逐漸延伸到教育學中。建構(gòu)主義理論主要面向?qū)W生，強調(diào)學習者主動，進行知識與理論體系的建構(gòu)。與傳統(tǒng)教學恰好相反，建構(gòu)主義理論與教師并無較多的關(guān)聯(lián)。

學習者在學習的過程中參與社會實踐，并形成自己的思維體系，從而達到學習知識的目的。在當代社會中，建構(gòu)主義學習理論逐步運用到教學中，對教學發(fā)展與研究有著巨大的影響（其構(gòu)成如下圖所示）。

當代學習理論的要素框架

二、建構(gòu)主義學習理論在中學地理教學中的應用

隨著教學體制的改革，教師逐漸將建構(gòu)主義理論融入課堂教學之中。由于建構(gòu)主義學習理論的應用方法不同，其效果也有所差異。

1.突出學生主體地位，建立合作探究型師生關(guān)系

將建構(gòu)主義學習理論運用到地理教學中，應重點突出學生的主體地位。學生是教學活動的中心，教師要注重凸顯其主體作用，引導學生以自己的方式進行事物間聯(lián)系的建構(gòu)，形成自己的獨特觀點。同時，學生之間可以進行觀點分享，教師給出相應的教學意見，營造合作學習的氛圍。建立這樣的合作探究型師生關(guān)系有利于學生地理知識體系的建構(gòu)，課堂教學也將更加生動有趣。

例如，教師在進行自然地理的教學設計時，要對學生進行積極引導，鼓勵學生從地形、氣候、土壤、水源以及生物條件等方面進行思考。

2.按照學生個體差異，設計不同層次的教學目標

教育學觀點認為，每個學生都是獨立的個體，都有自己不同于他人的觀點。因此，在進行教學內(nèi)容設計時，教師應尊重學生的個體差異，根據(jù)學生的不同水平進行不同層次的教學目標設計。

建構(gòu)主義理論者通常以自身思維為主進行事物性質(zhì)的建構(gòu)，因此學生對于知識的建構(gòu)具有其相應的差異性。教師應充分尊重學生的差異性，評價時盡可能從多角度進行評價，且方式也應多樣化。例如，某些學生擅長地球地理知識體系的建構(gòu)，教師應首先對其思維方式進行認可，鼓勵其繼續(xù)發(fā)揮其長處，以增強學生的自信心。再者，某些學生可能對遙感技術(shù)認識較為深刻，教師在教學設計中可以遙感案例為中心進行教學。這樣有針對性地進行不同層次的教學設計，可以更好地激發(fā)學生的潛在學習動機，增強學生的思維活力。

3.創(chuàng)設良好學習環(huán)境，營造積極的學習氛圍

在進行地理建構(gòu)主義教學設計中，教師的教學視角也應發(fā)生轉(zhuǎn)變。

首先，地理建構(gòu)主義教學設計中應摒棄傳統(tǒng)“灌輸”式教學，進行創(chuàng)新式情境教學。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)其經(jīng)驗與情境性，即每個情境均有較多的知識概念包含其中。在傳統(tǒng)的灌輸式教學過程中，教師未將知識引入到建構(gòu)主義式的教學中，因而知識原理與情境教學是難以契合的。反之，在教學中采用情境式教學，可以將學習的環(huán)境與現(xiàn)實情境聯(lián)系起來，教師也能夠?qū)W生進行有目的的指導，并以教具輔助教學，學生便能迅速融入當時的環(huán)境中，問題也將迎刃而解。

其次，進行探究合作學習。學生自主學習后進行探究合作學習，能夠讓課堂形成自由、和諧的氛圍。而教師也可以參與其中，與學生進行自由討論，暢所欲言，以達到相互學習、共同進步的基本目標。

總而言之，地理教學中建構(gòu)良好的學習氛圍將極大地激發(fā)學生的主動性與學習積極性，促進其成績的提高。

4.改進教學模式，為學生建構(gòu)知識搭建平臺

隨著教育改革的到來，傳統(tǒng)的地理教學模式已逐漸被新的教育模式所替代。在當前改革浪潮中，還需要對地理課堂教學價值觀進行調(diào)整。從本質(zhì)上來說，地理教學旨在幫助學生更好地認識世界，提高對周圍事物的分辨能力，以保護環(huán)境、地球為主要目的。因此，教師知識平臺的搭建方向應進行轉(zhuǎn)變，著重培養(yǎng)學生的多向思維與人文理念。

三、結(jié)語

建構(gòu)主義學習理論的使用使地理教學的課堂內(nèi)容更加豐富有趣。在實際教學過程中，教師應以學生為教學活動的主體，以促進學生的全面發(fā)展為目標，尊重學生的個體差異，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

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