張秀梅

[摘 要]低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該充分重視寫(xiě)話的實(shí)踐訓(xùn)練，打牢學(xué)生習(xí)作表達(dá)的基礎(chǔ)。而對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，寫(xiě)話的練習(xí)主要以模仿為基礎(chǔ)，教師就可以利用教材文本的范例資源和教師自己寫(xiě)作的下水文，為學(xué)生的實(shí)踐模仿提供充實(shí)而有效的資源，從而為學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展奠基。提出下水文要注重方法引領(lǐng)、要拓展學(xué)生思維、要貼近生活實(shí)際等教學(xué)策略，以期促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]方法引領(lǐng)；拓展思維；貼近實(shí)際；下水文運(yùn)用

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）25-0096-01

習(xí)作教學(xué)應(yīng)從低年級(jí)抓起，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本共識(shí)。因此，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該充分重視寫(xiě)話的實(shí)踐訓(xùn)練，打牢學(xué)生習(xí)作表達(dá)的基礎(chǔ)。而對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，寫(xiě)話的練習(xí)主要以模仿為基礎(chǔ)，教師就可以利用教材文本的范例資源和教師自己寫(xiě)作的下水文，為學(xué)生的實(shí)踐模仿提供充實(shí)而有效的資源，從而為學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展奠基。

一、下水文要注重方法引領(lǐng)

由于低年級(jí)閱讀量不夠廣泛，所積累的寫(xiě)話方法相對(duì)較少，他們對(duì)于寫(xiě)話的實(shí)踐練習(xí)更多的是借助于模仿，這就要求教師在下水文的創(chuàng)作過(guò)程中要著力聚焦對(duì)寫(xiě)作方法的再現(xiàn)，幫助學(xué)生在深入文本的基礎(chǔ)上，再現(xiàn)寫(xiě)作方法的特質(zhì)，為學(xué)生寫(xiě)話練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

如《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文中，有這樣一句話：每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過(guò)花叢，穿過(guò)樹(shù)林，越過(guò)小溪，趕到山谷里來(lái)聚會(huì)。作者運(yùn)用了“飛、穿、越、趕”等一連串的動(dòng)詞展現(xiàn)了蝴蝶風(fēng)塵仆仆、一路趕來(lái)的過(guò)程。這一句話的實(shí)踐價(jià)值就是動(dòng)作的連續(xù)使用，為此，教師便 借助生活中的場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)作了下水文：小華掏出鑰匙，打開(kāi)房門(mén)，走進(jìn)家里，拿出作業(yè)本，寫(xiě)起了家庭作業(yè)。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生探尋課文中的語(yǔ)句和教師下水文的共同點(diǎn)，感受連續(xù)動(dòng)作之間的先后順序，為學(xué)生的寫(xiě)話練筆指明了方向。

二、下水文要拓展學(xué)生思維

在實(shí)踐寫(xiě)作中，往往更多的學(xué)生處于固有的原始思維層面中，難以形成發(fā)散性、拓展性的思維再現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話也就成為一種障礙。因此，教師在創(chuàng)作下水作文時(shí)，就不能局限于某一種特定的思維套路中，而要善于從不同的視角、不同的維度來(lái)豐富學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，歷練學(xué)生的思維意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。

如《水鄉(xiāng)歌》一文以生動(dòng)而極富韻律美的語(yǔ)言，向人們展現(xiàn)了水鄉(xiāng)水多、船多、歌多的特點(diǎn)，深受學(xué)生的喜愛(ài)。教學(xué)完這首兒童詩(shī)之后，很多教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿性的寫(xiě)話練習(xí)，但很多學(xué)生面對(duì)教師的要求都是無(wú)從下筆。實(shí)際上，成為學(xué)生模仿寫(xiě)話攔路虎的并不是模仿的方法，而是學(xué)生根本沒(méi)有能夠打開(kāi)思路，都在為“寫(xiě)什么”而絞盡腦汁。因此，教師首先為學(xué)生出示了水鄉(xiāng)圖片，并在自己的下水文創(chuàng)作中分別描述了雨多、魚(yú)多、蝦多等特點(diǎn)。隨后，教師則引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考：老師范文中所選擇的事物都具有怎樣的特點(diǎn)？從而讓學(xué)生意識(shí)到雖然教師的選擇范圍很廣，但都緊扣“水鄉(xiāng)”的特點(diǎn)，既有明顯的拓展發(fā)散，同時(shí)又緊扣文本主題。正是如此，學(xué)生的思維隨之打開(kāi)：荷葉多、碼頭多、漁民多……

三、下水文要貼近生活實(shí)際

教師下水文的創(chuàng)作并不是要展現(xiàn)教師自身的才華，而是要能為學(xué)生的寫(xiě)話練習(xí)提供榜樣性、示范性支撐。如果本末倒置，教師的下水文就會(huì)成為空中的樓閣，可望而不可即。

如在教學(xué)《狐假虎威》這則寓言故事時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象百獸看到老虎跟在狐貍后瘋狂逃竄的場(chǎng)景，選擇一兩種動(dòng)物，描寫(xiě)他們的動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)。一位教師的下水文用400多字的文字描寫(xiě)了梅花鹿撒腿就跑的情景。當(dāng)教師洋洋灑灑朗讀自己的下水文時(shí)，不少學(xué)生沒(méi)聽(tīng)到一半，就已經(jīng)失去了興趣。該教師的語(yǔ)言雖然詳實(shí)，但缺乏童趣，過(guò)于肢解的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸情緒。事實(shí)上，低年級(jí)學(xué)生的內(nèi)在思維尚處于粗線條中，他們無(wú)法從過(guò)于精細(xì)的層面來(lái)描述事物的發(fā)展過(guò)程，對(duì)教師過(guò)于精細(xì)化的描寫(xiě)也缺乏理解與感知的能力。因此，教師就應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生思維的特點(diǎn)，從整體輪廓的視角提煉每一種動(dòng)物自身的特點(diǎn)，以富有童趣的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，這樣才能契合學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作欲望。

低年級(jí)寫(xiě)話離不開(kāi)教材文本的示范，更離不開(kāi)教師下水文的榜樣引領(lǐng)。因此，教師應(yīng)該從寫(xiě)作方法、思維拓展以及契合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際等方面入手，提升下水文的針對(duì)性，為學(xué)生寫(xiě)話練筆奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋淑紅）