王明棟

“微笑”，由衷發(fā)自內(nèi)心的真誠的微笑，不僅是一種表情和神態(tài)的體現(xiàn)，更重要的是體現(xiàn)了一個人的樂觀態(tài)度。對老師來講，“微笑”體現(xiàn)了對學(xué)生的熱愛、關(guān)心、贊揚和愛護(hù)，是“愛”的集中表現(xiàn)。大科學(xué)家愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師?！倍鴮W(xué)生對一門學(xué)科的熱愛，往往是從熱愛任課老師開始的。老師的微笑，往往能打動學(xué)生，拉近距離，能啟迪和熏陶學(xué)生的心靈。

“微笑”是“黏合劑”，它可以拉近師生間的心距。我學(xué)校里有一位年輕的班主任，對待學(xué)生表情嚴(yán)肅，不茍言笑，師生間隔著一道無形的墻，“班風(fēng)班紀(jì)不正常，當(dāng)面背后兩個樣”。在創(chuàng)優(yōu)活動的促進(jìn)下和其他老教師的提醒下，他意識到要當(dāng)好班主任，必須處處關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，和學(xué)生打成一片。思想變了，態(tài)度也變了，看見學(xué)生，他總是面帶微笑，和學(xué)生攀談，了解學(xué)生情況，并對學(xué)生的生活關(guān)懷得無微不至。在同學(xué)們的心目中，這位班主任由望而生畏變得和藹可親，微笑產(chǎn)生了“黏合劑”作用。同學(xué)們也都愿意和這位老師談知心話了，師生間的心距拉近了，在教師的感染下，同學(xué)之間的關(guān)系更加團(tuán)結(jié)了，班級的凝聚力也增強了。在師生的同心協(xié)力下，這個班級被評為全校優(yōu)秀班集體。同學(xué)們說：“我們班能取得這么大的進(jìn)步，離不開班主任的微笑。”

“微笑”是“溶解劑”，它能以柔克剛，能溶解某些學(xué)生粗野的“剛性”。前幾年初一有個學(xué)生經(jīng)常違反紀(jì)律，“大錯不犯，小錯不斷”，在多次遭到班主任的批評之后，產(chǎn)生了“逆反心理”，有意惹是生非，影響教學(xué)秩序。這個班主任在學(xué)生心目中形象是“很嚴(yán)厲”，但拿這名學(xué)生也沒辦法。不久，這名學(xué)生升入了初二年級，換來了一位在管理班級上很有經(jīng)驗的新班主任，這位新班主任并不急于找他談心，見了面，只是親切地朝他笑笑，班主任的幾次別有意味的微笑，“溶解”了這個學(xué)生蠻橫剛愎之氣，觸動了他的心靈深處。他想，班主任對我這樣的學(xué)生不但沒有敵意，還對我這么親切地微笑，我也該像個樣子。班主任通過細(xì)心地觀察，發(fā)現(xiàn)了這位學(xué)生的細(xì)微變化，于是就抓住這個教育時機，乘勢找他進(jìn)行一次耐心的說教，一面分析了“破罐子破摔”的危害，分析他的“閃光點”，一面對他以后寄予厚望。就這樣，在班主任的親切關(guān)懷和循循善誘下，在班集體的熏陶下，班主任適時地給予表揚和鼓勵，這位學(xué)生很快發(fā)生了大的轉(zhuǎn)變，成為一個勤奮守紀(jì)、熱愛集體的好學(xué)生，學(xué)習(xí)成績也進(jìn)步了很多。

“微笑”又是“添加劑”，老師的親切微笑往往能增添學(xué)生的勇氣和力量。學(xué)校的一位體育老師從“橫桿”的升降中發(fā)現(xiàn)了微笑對跳高運動員的微妙作用。越皺眉頭，橫桿越是下降，若把充滿信心的“微笑”灑向健兒們的心田，橫桿就會漸漸上升。

贊可夫說過：“恐懼心會麻痹人的正常的心理活動：知覺、記憶、思維、言語等，一個學(xué)生在正常的狀態(tài)下能夠完全正確地回答問題，而在恐懼的狀態(tài)下就會驚慌失措，變得愚笨?！倍拔⑿Α蹦苁箤W(xué)生免于在恐懼、緊張中生活，他們的心里因為沒有了壓抑，就能得到健康的發(fā)展，有可能把大腦皮層的興奮點完全集中到如何去獲得知識上，從而保證了最佳的學(xué)習(xí)效果。

微笑，不僅能產(chǎn)生師生間的雙邊效應(yīng)，取得上述種種意想不到的收獲，它還可以促進(jìn)校園的文明和諧，優(yōu)化、凈化育人環(huán)境。校長的微笑，顯示了平易近人，胸懷寬廣，關(guān)心全校師生，對學(xué)校教育事業(yè)充滿信心的思想境界；教師的微笑，滲透了對班級學(xué)生的愛，也體現(xiàn)了同事之間關(guān)系的親密與融洽；學(xué)生的微笑，表達(dá)了他們尊敬師長、團(tuán)結(jié)友愛、文明禮貌、樂觀進(jìn)取的美好心情。微笑，加深了領(lǐng)導(dǎo)、老師與學(xué)生之間的互相理解與相互關(guān)心，增進(jìn)了彼此之間的關(guān)系和距離，促使上下關(guān)系、同事關(guān)系、師生關(guān)系出現(xiàn)良性循環(huán)，促使學(xué)生更加健康茁壯地成長，從而產(chǎn)生全方位、立體化效應(yīng)。

“微笑”是一種感情交流，而教育的內(nèi)涵包括情、知、行三個方面。“情”是“知”的內(nèi)化，如只有先知曉愛國之理，然后才能產(chǎn)生愛國之情?！靶小庇质恰扒椤钡耐饣?，如只有產(chǎn)生了愛國之情，才會付之以愛國的行動。而“情”則在“知”和“行”之間起聯(lián)絡(luò)作用。“微笑”正是“情”的一個重要方面。因此，“微笑”可以促使其知理，又可以促使其行動，這也是實踐反復(fù)證明了的。從教育心理學(xué)的角度說，凡是老師寄予厚望的學(xué)生，讓他們能感受到老師的關(guān)心、愛護(hù)和鼓勵，他們往往就能以積極的態(tài)度對待老師、對待學(xué)習(xí)和對待自己的行為；相反，被教師冷淡和忽視的學(xué)生，則往往會走向反面。這就是微笑產(chǎn)生教育效應(yīng)的機理。

“如果人人都獻(xiàn)出一點愛，世界將變成美好的人間?！薄拔⑿Α笔菍圩詈玫年U釋?！拔⑿Α笔且婚T做人的學(xué)問，更是一門教育藝術(shù)。真誠的、由衷的、發(fā)自內(nèi)心的微笑，是愛的體現(xiàn)。如果人人都能在“微笑”中做人、待人和育人，那將更有利于鞏固當(dāng)前社會和諧穩(wěn)定的大好局面。

本文只是拋磚引玉，僅就“微笑”的教育效應(yīng)及其機理提出了粗淺的見解，至于怎樣開展“微笑教育”，怎樣培育良好的“微笑心態(tài)”和創(chuàng)造宜人的“微笑環(huán)境”，讓“微笑”的教育效應(yīng)在全社會各領(lǐng)域里遍地開花，則有待于同道們展開討論，闡述真知灼見。endprint