【摘要】人才飽和，跨專業(yè)隔行如隔山，甚至有的英語專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生翻譯不好外文產(chǎn)品說明書等，造成用人單位對大學(xué)畢業(yè)生能力的懷疑與迷惑，致使他們放棄對大學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)生的使用。這些問題都反映出大學(xué)專業(yè)課程設(shè)置及人才培養(yǎng)中存在著諸多問題，亟待解決。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè) 就業(yè)力 課程資源重組

當(dāng)前，世界經(jīng)濟(jì)增長正在逐漸減弱，企業(yè)吸收就業(yè)人員的能力明顯不足。與此同時，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)高峰期卻已到來。因此，當(dāng)前就業(yè)市場明顯呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性就業(yè)難的特點(diǎn)，大學(xué)生就業(yè)形勢相當(dāng)嚴(yán)峻。在這種背景下，省內(nèi)外，從政府到學(xué)校，再到社會，都對這一現(xiàn)象給予了高度重視，并開展了積極的對策研究。“就業(yè)力”就是在這種形勢下，引入國外的研究成果，提出的一個較新的理念，省內(nèi)外的相關(guān)研究近幾年才逐漸開始。其次，大學(xué)生是否學(xué)有所成，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力評價的重要方面就是知識和能力結(jié)構(gòu)能否達(dá)到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。英語專業(yè)人才就業(yè)渠道狹小、人才飽和、其它專業(yè)知識缺乏；有的英語專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生連英文產(chǎn)品說明書都翻譯不好，造成用人單位對大學(xué)畢業(yè)生能力的懷疑與迷惑，甚至減少對大學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)生的錄用。這些問題都反映出大學(xué)專業(yè)課程設(shè)置及人才培養(yǎng)中存在著諸多亟待解決的問題。

一、大學(xué)英語專業(yè)課程資源現(xiàn)狀分析

隨著2004年國家提出大學(xué)英語改革以來，大學(xué)英語教學(xué)改革正在逐步深入，高校的英語教學(xué)也隨之發(fā)生了諸多轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在從過去單一的英語教學(xué)發(fā)展到目前的多元化教學(xué)模式。教學(xué)形式和理念從過去只注重“聽、讀”逐漸變成注重“聽、說、讀、寫、譯”的綜合教學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段被廣泛運(yùn)用于大學(xué)教學(xué)，特別是外語教學(xué)過程中。誠然，大學(xué)英語教學(xué)改革給英語教學(xué)帶來了巨大變化。但是，由于各地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的不平衡，大學(xué)英語教學(xué)，乃至英語專業(yè)的教學(xué)改革理念在遼寧省各高等院校中還存在差異，多數(shù)教學(xué)改革研究還較多地停留在教師與教材、教師與學(xué)生、學(xué)生與教材的層面上。而與就業(yè)力相結(jié)合的整合優(yōu)化課程資源體系和人才培養(yǎng)模式研究還有待進(jìn)一步挖掘，及全面深入開展。

國內(nèi)外有關(guān)于課程資源方面的研究，一方面有散見于相關(guān)著作中所體現(xiàn)出的課程資源要素方面的研究，另一方面是有關(guān)某些問題的學(xué)術(shù)論文中的專門論述。徐雄等編譯的《當(dāng)代課堂教學(xué)傳播》一書在談及課程資源的相關(guān)概念時，提出課程資源的概念源于傳統(tǒng)的圖書館和學(xué)習(xí)圖書館這兩種環(huán)境，由此形成了一個以媒介為基礎(chǔ)的新的課程資源中心。圖書館因此被歸納入到了課程資源范疇。烏美娜主編的《教學(xué)設(shè)計》一書則認(rèn)為，資源一般是指支持開展教學(xué)設(shè)計活動，解決教學(xué)問題的所有人力、物力和財力。這里強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的客觀物質(zhì)資源，也等于是把資源集中在了可見的物性資源層面。表達(dá)與課程資源的精神實質(zhì)相一致的思考在各國教育家的教學(xué)思想中并不少見。國內(nèi)教育界人士也認(rèn)為課堂教學(xué)是一個相對復(fù)雜的過程，并多提出在這一過程中有效利用教學(xué)資源的建議?？v觀國內(nèi)外關(guān)于課程資源的研究，從整體上看，課程資源的認(rèn)識問題和價值問題還有待解決。

二、課程資源重組研究

課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革所突出強(qiáng)調(diào)的一個重要概念。課程資源的科學(xué)重組和整合，關(guān)系到課程改革目標(biāo)的實現(xiàn)和課程質(zhì)量的高低問題。英語課程資源的重組為的是提高專業(yè)資源對英語課程的有效利用率，將貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源提供給學(xué)生，以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。在英語教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)及時整理各種課程資源，積極進(jìn)行科學(xué)重組。教師應(yīng)該不斷樹立起新的課程觀、教材觀、教師觀和課程資源觀，了解課程資源的范圍和種類，正確使用教科書并恰當(dāng)利用其他課程資源。正因為課程的多樣化，英語教師應(yīng)該了解英語專業(yè)課程教學(xué)所要遵循的規(guī)律。只有正確認(rèn)識和理解課程資源，了解它的意義，尋求恰當(dāng)?shù)耐緩?，使教學(xué)課程的相關(guān)資源得到科學(xué)的整理，才能使授課教師在傳授課業(yè)時能夠充分利用資源。在課程資源整合過程中，需要制定一系列具體的教學(xué)資源整合目標(biāo)。課程資源應(yīng)該要為教學(xué)服務(wù)，特別是為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)。并且，研究教學(xué)資源的目的是為了教師在教學(xué)中更好地優(yōu)化教學(xué)資源，提升課堂教學(xué)的魅力。因此，教師在不受課程、課型等問題的限制的情況下，應(yīng)當(dāng)樹立基本的教學(xué)資源意識，形成基本的教學(xué)資源能力。

基于就業(yè)力，英語專業(yè)課程資源的科學(xué)重組與整合可以采取新方法，既要面向全體學(xué)生，又要突出學(xué)生個體，經(jīng)過合理化重組的專業(yè)課程資源既能夠面向全體，又可以面向個人，使得資源的利用率得到提高，使得專業(yè)資源可以更好更有效地為學(xué)生所吸收。電子平臺可以成為英語專業(yè)課程資科重組和整合的應(yīng)用平臺，可以通過電子平臺進(jìn)一步收集并分析授課教師以及學(xué)生反饋的信息。英語教學(xué)過程中，對于資源的依賴相對較強(qiáng)，因此資源的合理化排列也會對英語專業(yè)教學(xué)帶來不可忽視的影響，只有與時俱進(jìn)的方法才能適應(yīng)當(dāng)今社會教育的飛速發(fā)展的步伐，只有適應(yīng)了時代的教學(xué)方法才能很好的順應(yīng)時代的要求，因此我們應(yīng)當(dāng)多加重視英語專業(yè)課程資源重組和整合的科學(xué)性，合理性，以期達(dá)到大力提升教學(xué)品質(zhì)，加速優(yōu)質(zhì)教學(xué)的建構(gòu)進(jìn)程的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張香宇.高校英語教師課堂話語所面臨的問題及應(yīng)對策略[J].河南城建學(xué)院學(xué)報，2009.

[2]劉助華.信息技術(shù)與英語教學(xué)有效整合的嘗試[J].學(xué)周刊， 2011.

【基金項目】1.遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項課題JG16DB165；2.基于就業(yè)力的英語專業(yè)課程資源重組與整合研究JG2016ZD0007。

作者簡介：孫喬（1962-），女，遼寧沈陽人，遼寧大學(xué)外國語學(xué)院英語系副教授，碩士，主要研究方向為英語教育。endprint