楊濤

在小學語文作文教學中，我們常常會遇到老師苦口婆心地講解了許多重視寫作練習的事例和要點，但等到學生真正動筆寫作時，卻實在是“狗咬刺猬，無從下嘴”。勉勉強強磨到下課，也還是“棗核解板——沒兩鋸”。其實，造成這種現(xiàn)象的主要原因就是學生對作文練習的興趣淡漠，文理模糊所造成的。那么，如何才能讓學生徹底消除這種淡漠作文的誤區(qū)，逐步養(yǎng)成熱愛作文，喜歡作文的興趣呢？

一、凝“趣”與文理，明確其意義

作文對一個人的思維靈活性、創(chuàng)造性和知識消化性有相當高的要求，要想讓學生由“淡漠作文”變成喜歡作文，就必須要了解作文的重要性。

想必我們大家都聽過《七步詩》的故事。話說三國時候曹操去世，曹丕繼承了王位。但是生性多疑的曹丕十分嫉妒他的弟弟曹植，因為曹植聰明過人，英勇善戰(zhàn)，曹丕唯恐曹植謀權(quán)奪位，遂生計要謀害曹植。他命人將曹植喚到帳下，威逼曹植必須在七步之內(nèi)，以“兄弟”為題吟詩一首，但詩中不得出現(xiàn)“兄弟”二字，如果不合此意，就要被砍頭示眾。曹丕聽后，悲憤難耐，含淚踱步七步成詩，一氣呵成：煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！

曹植的詩句中用“豆”和“萁”比喻同胞兄弟，勸誡曹丕顧念骨肉親情，不能做兄弟相殘，誤國誤民的蠢事。使曹丕深受觸動，慚愧之至才赦免了曹植。

曹植思維敏捷，七步成詩救了自己的一條性命。這其實就是作文的作用。曹植的《七步詩》好就好在思想性強，說服力強，所以關鍵時候能起到救命的作用。

要想讓學生寫出內(nèi)容豐富并富有新意的作文，就必須培養(yǎng)其觀察事物、分析事物的能力。能力提高了，學生就會敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、表達問題。當然，寫作也就不成問題了。葉圣陶先生說過：“識得深切，寫出來自然就親切，識得淺薄，寫出來不免淺薄，一無所知，硬要寫也沒法寫出?！?/p>

其實，現(xiàn)實生活中，有“趣味”、有“意義”的事情很多，只要我們肯于努力，善于發(fā)現(xiàn)，凝“趣”與文，久養(yǎng)成習，就一定會行文如流水，記錄下自己最美好的生活。

二、凝“趣”與意識，探索其文理

興趣常常誘導著人們朝著自己心儀的理想去探索，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，最終實現(xiàn)自己的夢想。我國著名科學家談家楨說過：“興趣是啟蒙的鑰匙，也很可能是決定人生道路的出口?！币虼耍囵B(yǎng)學生的寫作興趣，首先要給學生解壓，讓學生由“怕”作文變成“愛”作文，因感興趣而樂于寫作文。進而形成積極主動地攬“趣”與意識，探索其文理，進而養(yǎng)成熱愛生活，善于寫作的良好習慣。

借“物”生“趣”，巧練筆。小學生的情感調(diào)動比較容易，往往一件不經(jīng)意的事情很容易受到感染和激勵。作文教學中教師要看準時機，抓住要點進行有效的點撥和誘導，巧妙借物，激發(fā)寫作興趣。一次作文課，根據(jù)單元練習要求，讓學生寫一個小動物的作文，當我邊講邊在黑板上列出了寫作提綱，正準備讓學生動筆的時候，一只小麻雀從窗口飛進了教室，正好鉆進了一個孩子的桌兜里，我靈機一動，走上前去，悄悄捉住了小麻雀，拿在手上，又騰出右手，拿出粉筆，三下五除二就在黑板上勾畫出了小麻雀的樣子，然后借助學生們學習興趣的轉(zhuǎn)移，對照寫作提綱，讓學生們一邊觀察小麻雀進教室，被捉住和放飛后的樣子，一邊按照寫作提綱的要求，觀察表述自己的想法認識。因為學生眼前有物，寫有提綱且興趣正濃，所以，好多學生很快就寫好了，我又讓向來寫作功底不錯的幾個孩子登臺朗讀自己的習作。這種借“趣”生“意”巧練筆的學習方法，使學生們的寫作興趣一下子高漲起來，生動形象的故事描述，比較順利地達到了寫作訓練的目的，同時又啟發(fā)了學生學會觀察生活的寫作方法。

借“玩”生“趣”，話具體。習作課上，讓學生找來廢舊物品、橡皮泥等，要求學生自己動手制作“小玩意”。盡力讓學生在玩中體會，玩中感悟，然后把自己的制作過程，形狀，效果有條理地寫下來，經(jīng)過再三充實，潤色，就像擴句一樣，將一個個小句子，增添一些修飾語和自己的感受認識，再經(jīng)過老師現(xiàn)場指導修改，一篇篇生動形象富有真情實感的佳作就誕生了。這種借“玩”練筆的做法，為激發(fā)寫作興趣能起到很好的“拋磚引玉”的作用。

三、求“新”覓“鮮”寫妙文

作文題目往往最先影響學生的寫作情緒。所以教師在作文教學中，要善于變換角度，盡可能讓學生一接觸題目就產(chǎn)生一種新鮮、親切的感覺，從而激發(fā)寫作興趣，充分調(diào)動寫作欲望，進而產(chǎn)生積極性趣，樂于探究寫作。如要求學生描寫植物的作文，教師可以預先出示多個頗有情趣的題目，如，《我是向日葵》《蒲公英笑了》《丑菊的煩惱》等頗具擬人化的題目，再配上動漫演示，學生完全被形象美麗的畫面所吸引，仿佛置身其中，寫作之情油然而生。再如寫人物的作文，依然以《我的老師》，或者《我的媽媽》就有點老生常談了。這時，我們變換一下角度命題，如《爸爸媽媽的對話》《老師的眼神》《姥姥的荷包》等含有故事片段的題目。這樣，題目的本身就包含著生活的節(jié)奏，題目靈動起來，不僅很容易激發(fā)學生的感知興趣和對人物音容笑貌、喜怒哀樂等細節(jié)的刻畫和描述，從而激發(fā)寫作興趣，進一步拓寬了學生們的視野思維，動起筆來也就不至于無從下手，言之無物了。學生從而不但不害怕作文，反而會對作文越來越充滿熱情，同時還進一步提高了審題能力和布局謀篇的能力。

總之，有效激發(fā)學生的寫作興趣，是培養(yǎng)學生寫作能力的前提。教師只要想方設法通過多種途徑喚起學生的寫作興趣，調(diào)動學生的寫作積極性，使學生在輕松愉快的學習環(huán)境中，在豐富多彩的生活中，積極尋“趣”主動覓“鮮”，長之久遠，良好的習慣養(yǎng)成了，孩子們一定就會烹飪出味道鮮美的作文“大餐”來。