賀津利

摘 要：本文分析了單元主題寫作的重要性以及在單元模塊教學(xué)中有效開展單元主題寫作的教學(xué)策略，旨在促進(jìn)學(xué)生對每一模塊所學(xué)語言知識的內(nèi)化、輸出以及寫作能力的提高。

關(guān)鍵詞：單元主題寫作；以讀促寫；寫作評價(jià)

寫作是四項(xiàng)基本語言技能之一，在高考試卷中所占比重較大，然而在日常教學(xué)過程中，我們往往過多地強(qiáng)調(diào)了詞匯、語法、句型結(jié)構(gòu)等語言知識的輸入?yún)s忽略了語言知識的內(nèi)化以及有效輸出，致使學(xué)生在考試中談“寫”色變，寫出的作文詞語貧乏，結(jié)構(gòu)單一，錯誤百出。要想改變學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，就應(yīng)該循序漸進(jìn)，從單元主題入手，通過提高單元主題的寫作能力提高學(xué)生整體的寫作能力。為此，本文將從以下幾個方面闡述如何有效地展開單元主題寫作教學(xué)。

一、單元主題寫作的必要性

我們每一個模塊的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個特定的主題展開的。在學(xué)習(xí)的過程中，教師會通過介紹背景知識，講解相關(guān)詞匯以及引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀技能閱讀課文等學(xué)習(xí)步驟，讓學(xué)生對該話題有深入地了解，這些學(xué)習(xí)步驟都是學(xué)生對單元知識的輸入過程，而話題寫作部分則是對知識的輸出過程，學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度以及綜合運(yùn)用語言的能力可以有效地通過寫作體現(xiàn)出來。因此，在完成一個模塊相關(guān)知識的學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行一次單元主題寫作是很有必要的。學(xué)生只有在能夠靈活運(yùn)用每單元所學(xué)語言知識進(jìn)行單元主題寫作的前提下，其整體的寫作能力才能逐步提高。

二、現(xiàn)階段英語寫作在教與學(xué)兩方面所存在的問題

1.學(xué)生在寫作方面存在的問題

（1）學(xué)生對寫作有抵觸的情緒，缺乏寫作方面的練習(xí)，以致寫出的作文詞語貧乏、句式單一、詞不達(dá)意。

（2）由于受到母語的影響，學(xué)生在寫作過程中往往習(xí)慣逐字逐句地翻譯，完全不顧及英語語法原則，錯誤百出。

（3）沒有語篇意識，只是將給出的要點(diǎn)羅列，全然不顧文章的連貫性和整體性。

（4）很多學(xué)生忽略書寫的重要性。

2.教師在教學(xué)過程中存在的問題

（1）由于課時(shí)緊張，教師經(jīng)常忽略了專題寫作這一環(huán)節(jié)，只關(guān)注學(xué)生語言知識的輸入而忽略了語言知識的內(nèi)化與輸出，沒有做到讓學(xué)生活學(xué)活用。

（2）批改不及時(shí)，講解不透徹，沒有完備的寫作評價(jià)體系。缺乏完備的評價(jià)體系，會降低教師對作文批改的效率，致使一篇作文寫完很久了，學(xué)生還得不到有效的反饋，不知道自己的作文存在什么問題，寫作能力久久得不到提高，慢慢地學(xué)生便對寫作失去了興趣。

（3）前期知識的輸入欠缺。很多教師對于語言知識的傳授還是遵循傳統(tǒng)的、“填鴨式”的教學(xué)方式，不注重詞匯、句型在話題中的實(shí)際運(yùn)用，沒有語篇意識，教學(xué)目標(biāo)沒有與寫作相結(jié)合，以致學(xué)生在學(xué)完了一個單元的知識后依然不知道該怎樣將其運(yùn)用到寫作中去。

三、高效的單元主題寫作教學(xué)策略

1.在進(jìn)行單元學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生運(yùn)用英語廣播、雜志、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體，搜集與單元主題相關(guān)的知識，并可以通過課前值日報(bào)告、演講、手抄報(bào)等形式提前讓學(xué)生了解與話題相關(guān)的詞匯、語法及句型結(jié)構(gòu)。

2.在課中充分利用教材內(nèi)容形成以讀促寫、以說促寫、以聽促寫，四項(xiàng)基本語言能力相互促進(jìn)、共同提高的教學(xué)模式。如：對本單元所研讀的課文進(jìn)行縮寫、仿寫、續(xù)寫以及復(fù)述等教學(xué)活動，讓學(xué)生反復(fù)體會單元知識在語篇中的運(yùn)用，然后靈活地將其運(yùn)用到自己的寫作中。

3.在開展單元主題寫作前，應(yīng)該利用頭腦風(fēng)暴等形式，幫助學(xué)生回顧本單元所學(xué)知識，讓學(xué)生有充分的知識準(zhǔn)備，然后設(shè)置既與單元主題相關(guān)又密切貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生對寫作過程中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行討論。例如，文章的要點(diǎn)、分段，可使用的本單元所學(xué)的詞匯、句型等細(xì)節(jié)，積累寫作素材，搭建詞匯支架，完成作文的簡寫，這樣學(xué)生拿到題目會覺得有東西可寫，也會逐漸地消除對寫作的恐懼心理。

4.寫作過程中，學(xué)生的寫固然重要，但是完善的寫后評價(jià)體系更重要?？茖W(xué)、有效的評價(jià)方式不僅能夠提高教師的工作效率，準(zhǔn)確地反饋學(xué)生在寫作過程中存在的問題，還能夠提高學(xué)生在習(xí)作中發(fā)現(xiàn)并改正錯誤的能力，從而逐步完善自己的習(xí)作，提高自身的寫作水平。我們平時(shí)所采用的評價(jià)方式主要分為學(xué)生自評、同伴互評和教師評價(jià)三個階段，歷經(jīng)這三個階段后，教師應(yīng)該幫助學(xué)生總結(jié)普遍存在的問題，展示好詞好句、好的篇章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

5.寫作的最后一個步驟，往往也是最容易讓學(xué)生忽略的一個步驟就是文章最后的潤色、再修改。只有將評價(jià)階段中發(fā)現(xiàn)的問題改正過來，將從同伴、老師那里學(xué)到的好詞好句內(nèi)化成為自己文章中的精華，將文章再整理，我們的寫作才算真正結(jié)束，寫作能力才能從一點(diǎn)一滴的學(xué)習(xí)中得到提高。

單元主題寫作對學(xué)生整體寫作能力的提升有著至關(guān)重要的作用，是萬里長征的第一步。因此，教師要利用一切教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，既要加大語言的輸入量，又要采用有效的教學(xué)策略使其輸入的知識內(nèi)化并能夠靈活地將所學(xué)知識進(jìn)行輸出，這樣學(xué)生才能玩轉(zhuǎn)文字，讓筆下的文章出彩。

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