李紅梅

摘 要：在初中勞技課中實(shí)施分組教學(xué)模式，可以讓學(xué)生互相幫助，提高整體的制作水平，可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，更可以提高學(xué)生勞技課的學(xué)習(xí)效率及勞技課的教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中勞技課；分組教學(xué)；教學(xué)有效性

在初中教學(xué)中實(shí)施勞技課教育，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑與方法。在目前強(qiáng)化素質(zhì)教育的大背景下，提高勞技課的教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。而分組教學(xué)模式經(jīng)過實(shí)踐證明是很好的授課模式，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)和接受知識的水平，把全班學(xué)生分成若干個小組進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生在和諧愉悅的教學(xué)情景中，提高互助合作的學(xué)習(xí)能力，共同完成教師布置的教學(xué)活動與任務(wù)，從而提高他們的合作意識、競爭意識及創(chuàng)新精神。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分組教學(xué)

在上每節(jié)勞技課前，一定要把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，學(xué)生明白了教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)后，心里就有了一定的準(zhǔn)備，本節(jié)課就會在學(xué)生的期待中有著良好的開端。當(dāng)學(xué)生看見老師拿著“新鮮玩意”走進(jìn)教室時，學(xué)生的注意力就會被吸引過去，同時他們的興趣就會被激發(fā)，都想自己試著做下，趁著這個熱乎勁兒老師把本節(jié)課將要制作的作品及制作的方法和流程向?qū)W生進(jìn)行介紹，學(xué)生馬上就會理解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且勇于嘗試。

例如，在學(xué)習(xí)小盆景的制作時，就可以先把制作好的小盆景向?qū)W生進(jìn)行展示，學(xué)生看著這個“新鮮玩意”，就會發(fā)現(xiàn)：“啊，這就是我見過的盆景啊！多么好看！”“太漂亮了，我也想做個！”“真精致啊！這是怎么制作成功的呢？”學(xué)生的制作興趣馬上被激發(fā)了出來。面對這樣的情況，老師就可以先給學(xué)生介紹下這個小盆景的制作過程：先把拿到手的假山石進(jìn)行處理，并根據(jù)假山石的形態(tài)想象能夠制作成的各種樣子，在確定想象樣子的基礎(chǔ)上，對假山石進(jìn)行定型加工，然后把這個加工過的假山石利用水泥或膠固定到瓷盆或塑料盆的底部。完成這個步驟后，再到潮濕的地方挖取一定數(shù)量的青苔植被覆蓋到假山石上，然后把一些活的小松樹苗移植假山石上，最后進(jìn)行澆水，那么這個小盆景就算制作完成了。等學(xué)生掌握了制作的步驟后，就可以分組進(jìn)行制作了。

二、分組教學(xué)模式的具體實(shí)施

1.強(qiáng)化監(jiān)督與管理

學(xué)生在明白了制作的流程后，就可以分組進(jìn)行制作了，但是在每個小組的制作過程中，每個學(xué)生遵守紀(jì)律的情況是不一樣的，為了提高制作的效率和維護(hù)良好的小組紀(jì)律，就要在每個小組中選取一個小組長，這個小組長的職責(zé)就是監(jiān)督每個學(xué)生的制作步驟、制作的進(jìn)度、制作的態(tài)度等，對于表現(xiàn)不好的學(xué)生要及時地進(jìn)行提醒，以加快制作的進(jìn)度和質(zhì)量。在小組長的選取上，可采用輪流做組長的辦法，讓每個學(xué)生都有機(jī)會做小組長，都能體會到監(jiān)督與管理的職責(zé)，從而提高自我的認(rèn)識水平，增強(qiáng)自我的責(zé)任感。當(dāng)然，有了小組長的監(jiān)督與管理，并不是強(qiáng)調(diào)老師就不用進(jìn)行監(jiān)督與管理了。

2.增強(qiáng)老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)

學(xué)生在根據(jù)教材的圖示制作的過程中，可能比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)，但是也可能由于學(xué)生年齡的原因，使得學(xué)生的理解能力、分析能力存在一定的偏差，就會使學(xué)生在看圖制作的過程中存在一定的制作困難。有的學(xué)生可能一看就會，而有的學(xué)生就是不能理解，就是不知道怎樣進(jìn)行制作，那么這個時候，就需要老師及時地發(fā)現(xiàn)問題，并采取一定的教學(xué)措施，幫助有制作困難地學(xué)生掌握制作的要領(lǐng)，成功完成制作任務(wù)。這樣做不但提高了學(xué)生的制作信心，而且能夠激勵他們更加努力地做好現(xiàn)有的作品，使他們真正地掌握制作的要領(lǐng)和技巧。

3.分組教學(xué)中的合作機(jī)制

由于接受能力、動手能力等的客觀存在，使的每個學(xué)生的制作水平參差不齊，有的學(xué)生制作出的作品就非常漂亮，而有的學(xué)生制作出的作品就不成樣子，難看至極，甚至有的學(xué)生根本就制作不成功。為了提高每個學(xué)生的制作水平，讓每個學(xué)生都掌握制作的技巧，就需要制作水平高的學(xué)生幫助制作水平低的學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)互幫互助，共同提高和進(jìn)步，最終使每個小組的整體制作水平都得到提高。這就要求水平低的學(xué)生不要灰心和氣餒，要積極地向水平高的學(xué)生學(xué)習(xí)，得到他們的幫助，而水平高的學(xué)生也不要驕傲，要想著辦法幫助水平低的學(xué)生提高制作水平。這樣的合作機(jī)制培養(yǎng)了學(xué)生的感情，提高了學(xué)生的交流能力和集體意識。

三、分組教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)例談

1.由教會變成了學(xué)會

在不實(shí)施分組教學(xué)的課堂教學(xué)中，老師向?qū)W生演示一個步驟，學(xué)生跟著做一個步驟，老師演示完了，也把學(xué)生“教會”了，這樣的教學(xué)模式只是把教材中的制作過程與內(nèi)容照抄照搬地灌輸給了學(xué)生，學(xué)生的思維受到了束縛，只知道跟著老師的步驟進(jìn)行，完全依賴?yán)蠋?，而不會積極主動地開動腦筋進(jìn)行思考。而分組教學(xué)就可以讓學(xué)生自主地進(jìn)行制作，積極開動腦筋想辦法完成教學(xué)任務(wù)，由“教會”轉(zhuǎn)變到“學(xué)會”，培養(yǎng)了他們的設(shè)計和創(chuàng)造能力。

2.學(xué)生的個體作用得到了充分發(fā)揮

在分組教學(xué)中，每個學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)，就必須認(rèn)真努力地研讀教材，掌握教材上的講解步驟，如果遇到了難以理解和掌握的制作技巧，就必須向高水平的學(xué)生和老師請求幫助，以提高自我的制作水平。這種教學(xué)形式使學(xué)生的個體作用得到了充分發(fā)揮。

總之，在初中勞技課中實(shí)施分組教學(xué)模式，不但培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，提高了學(xué)生的制作水平，而且使學(xué)生更好地完成了勞技課的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的進(jìn)取精神和意識，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終使勞技課的教學(xué)效率得到了提高，更好地實(shí)施了素質(zhì)教育的理念。

參考文獻(xiàn)：

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