管海龍

摘 要：本文對課堂教學(xué)用語中的提問語的設(shè)計(jì)和使用進(jìn)行了分析和思考，認(rèn)為提問語應(yīng)該要遵循明確、適度、適量原則，并且要注意提問角度以及能做到實(shí)時(shí)反饋，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效和優(yōu)質(zhì)。

關(guān)鍵詞：提問語；課堂教學(xué)；高效

在語文教學(xué)實(shí)踐中，我們每一位教師都明白提問的重要性，然而對于提問方法的探究，提問語言形式的設(shè)計(jì)與加工，提問語在實(shí)際使用中的注意事項(xiàng)等問題，并不一定都能有自己理性的思考。在近年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得引起注意：

一、提問語要具體明確

提問要明確，要集中精力選中問點(diǎn)，這樣才能傳授真知識，是教師用心傳授知識在提問語中的具體表現(xiàn)。問點(diǎn)就是問題的焦點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，師生雙方在每一個(gè)話題階段都有一些話語的焦點(diǎn)，雙方都在這些焦點(diǎn)上進(jìn)行思想的交流。每一次問答都有一個(gè)焦點(diǎn)，如“你愛讀什么樣的書？”這個(gè)問語的焦點(diǎn)是集中的，但“你的愛好怎么樣？”這個(gè)問語的焦點(diǎn)則是模糊的。教師在課堂教學(xué)中尤其要注意問點(diǎn)的確定，這樣才能問得明確、問得準(zhǔn)確恰當(dāng)，學(xué)生才能有比較確定的答域。如要使問點(diǎn)比較集中、明確，那問語就得注意將概括的概念具體化，將范圍大的答域縮小。

比如《一面》教學(xué)中，作者筆下的魯迅“面孔黃里帶白，瘦得叫人擔(dān)心”“頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了”“胡須很打眼”要求學(xué)生回答出這樣寫的用意，這個(gè)問題學(xué)生可能難以給出令教師滿意的答案。教師需要學(xué)生答的是“雖然瘦，但卻很有精神和戰(zhàn)斗意志”。如果教師將問題改為：“這些外貌描寫，說明了魯迅雖然外表看起來身體并不好，但人的身體和精神往往表現(xiàn)得并不一致。那么魯迅的外貌描寫說明了什么？”這樣，學(xué)生就有可能給出教師期望的答案。后一個(gè)提問語，通過一些提示性的詞語顯現(xiàn)的提示意味，帶有方向地限制了學(xué)生的答域。

二、提問語要難易適當(dāng)

有人曾用摘果子作比，“跳一跳，摘得到”的問題難度是適宜的。如果問題太簡單，學(xué)生不用思考，問題太難，學(xué)生無從思考。

有的教師在一節(jié)課中所提問題很多，而絕大多數(shù)問題是極其簡單的問題。如：“這篇文章的作者是誰呀？”“主人公這樣做好不好呀？”這樣的問題學(xué)生根本不需要認(rèn)真思考，這類問題問得多了，學(xué)生對有一定難度的問題就會思想準(zhǔn)備不足。這時(shí)如果教師提出一個(gè)較難的問題可能半天也反應(yīng)不過來。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上思維沒有活躍起來，學(xué)習(xí)情緒沒有興奮起來。相反，如果問題太難，學(xué)生又會害怕問題，“聽問色變”。比如在教學(xué)《老王》時(shí)，有的教師在開始階段就要求學(xué)生分析作者楊絳把自己說成是一個(gè)幸運(yùn)的人，將老王說成是不幸者。這樣的問題在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)課文之前是很難作答的，甚至就是學(xué)完全文也不一定能夠真正答好。所以，教師如果不明了問題的深淺，隨口就問，往往會弄得不大好收場。

三、提問語要注意適量

有經(jīng)驗(yàn)的教師會從容不迫地將一連串問題在教學(xué)問答中逐漸推出。一堂課如果提的問題太多，往往會淹沒主要問題，讓一些枝葉的問題占據(jù)了學(xué)生的思維空間。況且一味地發(fā)問，教師的講解時(shí)間必然就少了。我們認(rèn)為教師的講析、歸納并不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)“談話法”而過于淡化?！皾M堂問”看起來熱鬧，其實(shí)，學(xué)生難以得到比較系統(tǒng)完整的知識。

當(dāng)然，如果教師注意突出一節(jié)課中主要的問題，在主要問題的周圍設(shè)置一定數(shù)量的次要或相關(guān)問題，使這些問題形成一定的整體性，即使問題稍多一些，學(xué)生并不會覺得有太大的負(fù)擔(dān)。心理學(xué)表明：有系統(tǒng)的事件比較容易記憶。所以，如果教師覺得非有一些問題要提出來討論不可，也一定要注意問題之間的聯(lián)系性。

四、提問語要角度多變

如果教師在提問時(shí)能適當(dāng)采取逆向提問的方式，采取迂回式提問，采取假設(shè)的提問方法，給學(xué)生一個(gè)必要的鋪墊，那么我們提問的角度就會多樣，學(xué)生的回答也一定會更加精彩。

例如，筆者曾經(jīng)在《爸爸的花兒落了》教學(xué)中有一個(gè)預(yù)設(shè)的主問題“爸爸愛英子嗎？你從哪些事可以看出來？”原本我太過于執(zhí)著于這個(gè)預(yù)設(shè)問題，刻意要求學(xué)生答出那個(gè)“愛”字，可是發(fā)現(xiàn)自己那節(jié)課上得很累，學(xué)生也很難受。后來在另一個(gè)班我就試著從相反的角度來發(fā)問：“爸爸太狠心了！把英子打得那么慘；還讓12歲的英子一個(gè)人去銀行寄錢?！睕]想到課堂像炸開了鍋，學(xué)生紛紛站起來，爭先恐后地要為“爸爸”正名，他們說爸爸的愛就在狠心里，還有學(xué)生說出了：“愛之深，責(zé)之切”“沒有爸爸的鞭策和鼓勵(lì)，英子怎么能變得勇敢？”

我們的孩子很少有人經(jīng)歷過那種撕心裂肺的生離死別，所以他們很難真正感受那種悲哀與痛楚。可我想孩子在這種為“爸爸”的動情辯護(hù)中，一定能深深感受到文中的爸爸對英子的那種深沉厚重的愛，也能重新認(rèn)識和詮釋自己對于父愛的理解。

五、提問語要能實(shí)時(shí)反饋

課堂教學(xué)中，教師要通過自己的提問，不斷地考查學(xué)生對教師講解的理解程度，可以從學(xué)生的答話中發(fā)現(xiàn)問題或得到鼓勵(lì)。這種了解反饋的方式比起考試、檢查作業(yè)、開座談會便捷得多。它往往可以將問題消滅在萌芽狀態(tài)，而不致拖得太長。

如果沒有提問的階段，從理論上說，教師的教學(xué)多少是有些盲目性的。雖然任課教師對自己的學(xué)生學(xué)習(xí)情況可能“了如指掌”，但學(xué)生的知識系統(tǒng)對于教師來說畢竟是難以預(yù)知的。教學(xué)中，隨著一個(gè)一個(gè)具體問題的展開，師生之間的交流應(yīng)該越來越多，提問語使用的頻率會越來越高。這時(shí)教師所使用的提問語有相當(dāng)一部分都是以了解教學(xué)反饋為目的的。如：“你們聽清楚了嗎？”“你認(rèn)為以上兩種意見哪一個(gè)更有道理呢？”這些是最為直接的了解教學(xué)信息的提問語。

還有一些是間接的。如錢夢龍老師教《愚公移山》時(shí)，向同學(xué)們提過兩個(gè)問題：“那個(gè)遺男幾歲了？”“那么小的孩子跟老愚公一起移山，他爸爸肯嗎？”第一個(gè)問題其實(shí)是想了解學(xué)生對“齔”字的理解情況，第二個(gè)問題是想了解學(xué)生對“孀”的掌握情況。我們有些老師在教學(xué)中不管學(xué)生掌握教材的程度如何，總是按照自己備課的內(nèi)容灌下去，其實(shí)有的內(nèi)容學(xué)生可能早就爛熟于心了，那樣下去一定會造成教學(xué)時(shí)間和精力的巨大浪費(fèi)。

通過提問，教師所了解的并非只是一些知識信息，還包括學(xué)生的能力方面的信息。如教師可以提出一些操作性強(qiáng)些的問題來進(jìn)行檢測或了解。如：“如果把文章的最后一段刪掉，你覺得會影響文章的表現(xiàn)效果嗎？”“如果請你給小說加上一個(gè)結(jié)局，你會怎么做？”等等。

參考文獻(xiàn)：

陶行知文集.