徐蓓蓓

摘 要：目前，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中閱讀占了較重的比例，閱讀的質(zhì)量與英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們秉持著培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，讓他們可以在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)分析文章，進(jìn)而探究文章的真正目的和作者所想要傳達(dá)的感情理念進(jìn)行教學(xué)工作。有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)在學(xué)生們的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以產(chǎn)生很大的助力，一方面提高了他們的閱讀能力，另一方面提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)極為必要。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；初中；教學(xué)

作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種有效途徑，閱讀是人們?cè)谌粘Ｉ钪幸环N有效的獲取信息的渠道。在我國(guó)，漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，英語(yǔ)作為非母語(yǔ)語(yǔ)種，在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法得到環(huán)境的熏陶。也因此，為了提供這種環(huán)境，我們需要進(jìn)行大量的閱讀。在閱讀的過(guò)程中我們學(xué)會(huì)掌握這門(mén)技巧，也就打好了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.對(duì)教學(xué)主導(dǎo)認(rèn)識(shí)有偏差

經(jīng)過(guò)我們長(zhǎng)期的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)的教學(xué)模式仍然是教師在課堂上占主體地位。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中被動(dòng)地接受“填鴨式”教育，學(xué)生的主體地位沒(méi)有被體現(xiàn)出來(lái)。從這些調(diào)查結(jié)果中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)認(rèn)識(shí)存在嚴(yán)重偏差，這種偏差直接導(dǎo)致學(xué)生的主體性地位體現(xiàn)不出來(lái)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師保持著傳統(tǒng)的思想，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候沒(méi)有基礎(chǔ)，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)性不強(qiáng)，要保障教學(xué)質(zhì)量還需要老師的指導(dǎo)。但正是由于這種思想偏差，老師在教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)了填鴨式教育，無(wú)法得到理想的教學(xué)成果。

2.教學(xué)方法不合理

當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)章節(jié)多，內(nèi)容復(fù)雜，這就要求我們改變以往單一的教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。多樣化的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引他們的注意力，在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。但是在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)模式，過(guò)度地重視單詞、詞組以及對(duì)語(yǔ)法的積累，在閱讀的講解過(guò)程中，仍然是照本宣科的慣例。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中看似把每句話都進(jìn)行了徹底的理解，但實(shí)際上閱讀的能力并沒(méi)有得到提高。有些教師甚至在課堂上實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，做不完的題，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的積極性，挫傷了他們對(duì)英語(yǔ)的熱情。出于對(duì)這些問(wèn)題的考慮，老師要選擇合適的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)英語(yǔ)的熱情。

3.閱讀教學(xué)的目的不明確

大多數(shù)初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞匯和語(yǔ)法，但是這些都只是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“皮毛”，不是最終目的。英語(yǔ)閱讀的最終目的是讓我們了解文章的真正目的，作者需要這篇文章傳達(dá)出什么，這才是需要我們?nèi)パ芯康姆较颉５?，在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師似乎尚未發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，他們教學(xué)的重心似乎一直停在英語(yǔ)入門(mén)知識(shí)上，這其實(shí)是不利于英語(yǔ)教學(xué)的。當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常牽涉到文化問(wèn)題，這就要求我們加強(qiáng)對(duì)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、如何切實(shí)有效提高教學(xué)質(zhì)量

1.多樣化的教學(xué)方式

教師教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)的群體是具有思想、豐富感情活動(dòng)的獨(dú)立人。提升課堂教學(xué)的趣味性是一條提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的良好途徑。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，則他們將主動(dòng)認(rèn)真地加入到課堂的教學(xué)活動(dòng)中去。從這個(gè)角度出發(fā)，課堂趣味性應(yīng)當(dāng)作為教師優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)與方向。能引起學(xué)生興趣的課堂，更有助于集中學(xué)生的精力和注意力，學(xué)生的思維將會(huì)變得更為活躍。在教學(xué)的過(guò)程中，老師通過(guò)課堂與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的方法，讓學(xué)生更有代入感，幫助產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。除此之外，還可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并據(jù)此向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)積極思考。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)小組，小組之間存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，小組內(nèi)是互助關(guān)系，通過(guò)這種方式培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)與團(tuán)結(jié)意識(shí)。通過(guò)這些途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的探索欲望。當(dāng)課堂教育充滿(mǎn)了趣味性，學(xué)生將表現(xiàn)出更甚從前的學(xué)習(xí)興趣，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展。

2.注意在教學(xué)過(guò)程中滲透文化背景

學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題：文章的意思都了然于心，但是卻不明白文章具體表達(dá)什么。出現(xiàn)這種情況可能是對(duì)文章作者的文化背景不了解所致。閱讀真正的難點(diǎn)不在于詞匯和語(yǔ)法，難點(diǎn)在于如何深刻理解語(yǔ)言的文化背景。閱讀的時(shí)候如果不了解背景，理解的結(jié)果可能就出現(xiàn)很大的誤差。為避免這種情形的出現(xiàn)，初中教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)貪B透文化背景的不同，進(jìn)而加深學(xué)生的理解，在之后地閱讀過(guò)程中避免再次犯錯(cuò)。除了教師在課堂上的滲透的方式，還可以通過(guò)推薦一些優(yōu)秀的影視資料的方式幫助學(xué)生提高他們的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改的大潮下，初中英語(yǔ)老師要更加重視英語(yǔ)閱讀改革，在英語(yǔ)教學(xué)中努力提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀方法，拓寬他們的視野，提高他們的能力。

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