【摘要】普通高等教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽。全國高職高專實(shí)用英語口語大賽作為全國職業(yè)院校技能大賽中唯一的英語賽項(xiàng)，勢必對高職英語口語教學(xué)起著指導(dǎo)和示范作用。本文以口語大賽的題型和考查內(nèi)容為切入點(diǎn)，分析高職英語口語現(xiàn)狀，借鑒口語大賽模式，探索高職英語口語教學(xué)，從而提高高職學(xué)生英語口語表達(dá)能力，真正達(dá)到“以賽促學(xué)，以賽促教”的目的。

【關(guān)鍵詞】高職英語 口語大賽 口語教學(xué)

教育部于2000年頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確提出“高職英語課程以職場交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力”。作為檢驗(yàn)高職院校英語教學(xué)水平和學(xué)生英語專業(yè)水平的重要手段，全國高職高專實(shí)用英語口語大賽（以下簡稱“口語大賽”）便在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。口語大賽的舉辦宗旨與高職英語課程的教學(xué)目的和教學(xué)要求相契合，即提高高職學(xué)生英語口語表達(dá)能力以及職場活動中熟練運(yùn)用英語的綜合能力。近年來，口語大賽的規(guī)模不斷擴(kuò)大，參賽人數(shù)數(shù)量不斷增加質(zhì)量不斷提高，對高職英語教學(xué)起著積極的啟示和指導(dǎo)作用，并逐漸成為高職院校英語教學(xué)的導(dǎo)向標(biāo)，不斷激發(fā)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的同時，推動并促進(jìn)了高職英語教學(xué)的持續(xù)健康發(fā)展。

一、高職英語口語技能大賽概述

2004年，全國高職高專實(shí)用英語口語大賽在高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試考委會、教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會和高等教育出版社的聯(lián)合推動下啟動；2011年，該比賽更名為全國職業(yè)院校技能大賽“英語口語”大賽暨全國高職高專實(shí)用英語口語大賽，被正式納入國家職業(yè)技能大賽。大賽把參賽者英語口語表達(dá)能力和英語職場交際能力作為重點(diǎn)考察方面，旨在提高高職高專學(xué)生用英語解決實(shí)際業(yè)務(wù)的綜合能力。口語大賽作為全國職業(yè)院校技能大賽中高職組唯一的語言類賽項(xiàng)，對全國高職高專英語教學(xué)改革起到了促進(jìn)和推動作用。

口語大賽由職場描述、情景交流、職場考驗(yàn)和即席辯論四個環(huán)節(jié)構(gòu)成，要求參賽者現(xiàn)場抽簽決定題目、進(jìn)行問題闡述并在規(guī)定情境中進(jìn)行角色扮演，內(nèi)容涉及職業(yè)領(lǐng)域、社會和經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題以及一定的行業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展知識，考核參賽者日常英語交際能力和涉外業(yè)務(wù)交際能力。比賽環(huán)節(jié)、比賽內(nèi)容和比賽的考核點(diǎn)如下：

1.職場描述（Presentation）。參賽者抽取一副反映社會、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題或行業(yè)發(fā)展的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)圖表或圖片，根據(jù)題目給出的說明和要求，在充分理解圖表或圖片內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行口頭描述和觀點(diǎn)闡述，概括圖表反映的現(xiàn)象和問題。此環(huán)節(jié)題目多為柱形圖、線形圖、餅狀圖等形式，要求參賽者使用恰當(dāng)詞匯和多種功能句型進(jìn)行比較、組成、排序和趨勢變化描述。

2.情景交流（Interview）。參賽者抽取一個場景題目，根據(jù)題目要求進(jìn)行角色扮演，與主試官（外籍教師）進(jìn)行一對一的現(xiàn)場問答。此環(huán)節(jié)要求參賽者具備良好的臨場應(yīng)變能力并掌握一定的行業(yè)知識，并且對題目要求做出正確判斷，使自己的言行符合題目所設(shè)定的職場環(huán)境。

3.職場考驗(yàn)（Role-play）。參賽者通過抽簽方式分組，并按照抽取的題目要求針對某一生活或職業(yè)場景內(nèi)可能發(fā)生的各種情況進(jìn)行充分的情節(jié)設(shè)計(jì)并進(jìn)行組內(nèi)合作，最終以短劇的形式展示給評委及觀眾。此環(huán)節(jié)為2014年大賽半決賽的新增環(huán)節(jié)，參賽者可根據(jù)既定情景和所扮演的角色進(jìn)行從內(nèi)容到形式的自由發(fā)揮，重點(diǎn)考察其語言、表現(xiàn)力、協(xié)作溝通等方面的能力。

4.即席辯論（Debate）。參賽者以某一職業(yè)領(lǐng)域或社會熱點(diǎn)為辯題，根據(jù)抽簽結(jié)果分為正、反兩方，先對各自命題進(jìn)行1分鐘陳述，此環(huán)節(jié)要求參賽者在一分鐘內(nèi)闡明觀點(diǎn)并進(jìn)行簡單有力的論證；隨后雙方針對對方觀點(diǎn)進(jìn)行3分鐘的反駁辯論，闡明自身觀點(diǎn)并駁斥對方。作為決賽的最終環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)是對參賽者英語運(yùn)用能力、思辨能力和臨場應(yīng)變能力的綜合考查。

二、高職英語口語現(xiàn)狀

1.學(xué)生方面。高職院校的生源包括參加高考的普通高中畢業(yè)生，以及從中專、技校、職業(yè)中學(xué)參加對口單招升入高職高專的學(xué)生。由于生源復(fù)雜，導(dǎo)致高職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，個體差異極大，口語水平更加不平衡。詞匯量小、發(fā)音不準(zhǔn)、語音語調(diào)不正確是高職學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)過程中存在的普遍問題。部分學(xué)生受到應(yīng)試教育體制的影響，只注重卷面分?jǐn)?shù)，忽視對英語口語的練習(xí)；部分學(xué)生英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，存在自卑心理，不敢開口說英語；部分學(xué)生因?yàn)樵~匯量不夠，有話說不出，不知如何表達(dá)。缺乏正確的學(xué)習(xí)動機(jī)、沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及本身薄弱的英語基礎(chǔ)，多重因素相互影響制約，造成高職學(xué)生英語口語不盡如人意，許多學(xué)生甚至對英語口語的學(xué)習(xí)退避三舍，以致荒廢學(xué)業(yè)。

2.教師方面。英語口語教學(xué)最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。然而，在傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育的影響下，高職英語教師對于口語能力的提升并不夠重視，只是一味偏重傳授語言形式，課堂上通常是以跟讀、模仿、復(fù)述、背誦等機(jī)械訓(xùn)練為主，教學(xué)方式呆板單調(diào)；教師設(shè)置情景并給出常用句型，學(xué)生機(jī)械地套用教材程序進(jìn)行對話練習(xí)，這是最常見的口語教學(xué)模式，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，而非積極主動地參與其中。此外，課時的限制和大班制的英語授課模式，使教師不得不縮短英語視聽訓(xùn)練和口語強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在課堂上進(jìn)行口頭操練和言語交際的時間和機(jī)會大大減少，缺乏與學(xué)生的有效活動，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，口語教學(xué)氛圍差，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、借鑒口語大賽模式，探索高職英語口語教學(xué)

切實(shí)提高高職學(xué)生英語口語表達(dá)能力，深化高職英語教學(xué)改革，檢驗(yàn)改革成果，這是舉辦口語大賽的目的所在。大賽多年來的成功開展和蓬勃發(fā)展表明口語大賽的競賽內(nèi)容、競賽方式是切實(shí)可行、與時俱進(jìn)的，競賽的評價體系是科學(xué)客觀、公平公正的。因此，筆者認(rèn)為在解決高職英語口語教學(xué)中存在的實(shí)際問題時，可以參考借鑒口語大賽的競賽模式和評價體系。

1.借鑒口語大賽理念，明確教學(xué)目標(biāo)?！疤嵘呗殞W(xué)生英語口語在職場上的運(yùn)用水平，同時為高職院校學(xué)生提供良好的口語學(xué)習(xí)、交流平臺”是口語大賽的舉辦宗旨和推廣理念。高職教師在進(jìn)行英語教學(xué)時應(yīng)當(dāng)以口語大賽理念為導(dǎo)向，制定完善教學(xué)目標(biāo)、明確課堂教學(xué)任務(wù)；鑒于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定可以由簡到難，層層深入。初級目標(biāo)注重發(fā)音的準(zhǔn)確性和表達(dá)的流利性，側(cè)重語音、語調(diào)等語言技能的訓(xùn)練；在學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音、流利表達(dá)的基礎(chǔ)上，中級目標(biāo)依托某個語言情景展開教學(xué)，突出模仿訓(xùn)練，例如以日常生活情景為依托、選取日常生活中常見的話題，或以職場交流為背景進(jìn)行拓展教學(xué)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在特定場景或職場環(huán)境下運(yùn)用英語的能力；高級目標(biāo)則可以跳出書本限制，注重拓展學(xué)生的知識面并培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)語言表達(dá)的邏輯性與條理性，達(dá)到深層次的口語交流。endprint

2.借鑒口語大賽內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容。作為重要的教學(xué)資源，教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要參照，也是教師進(jìn)行教學(xué)活動、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)和重要工具。但英語口語教學(xué)具有一定的特殊性，從課本中學(xué)口語、以教材為依托學(xué)交流，這種脫離實(shí)際的機(jī)械操練和為了學(xué)口語而學(xué)口語的被動局面必須摒棄?？谡Z大賽的內(nèi)容包括日常交際、接待來賓、產(chǎn)品介紹、酒店服務(wù)、市場行情變化介紹等等，既有日常交際所需要的基礎(chǔ)知識，又與學(xué)生所學(xué)專業(yè)行業(yè)密切相關(guān)，并隨著社會熱點(diǎn)問題的出現(xiàn)及時補(bǔ)充和完善，這樣的更新速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一本教材的問世速度。因此在認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)模式時，教師可從教材中挖掘內(nèi)容、活學(xué)活用，并搜集相關(guān)補(bǔ)充材料與教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合，選用內(nèi)容豐富有趣、風(fēng)格多樣的語言材料，在課堂上為學(xué)生模擬真實(shí)場景，使學(xué)生進(jìn)入真實(shí)角色狀態(tài)，突出英語口語的交際性和實(shí)用性，從而真正達(dá)到高職教學(xué)“教、學(xué)、做”一體化的目的。

3.借鑒口語大賽形式，改革教學(xué)方法。傳統(tǒng)的英語教學(xué)偏重傳授語言形式，重視語法、詞匯、翻譯，而忽視對語言的實(shí)際應(yīng)用和對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這與口語大賽的宗旨完全相悖。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有把學(xué)生作為教學(xué)主體，脫離了真實(shí)的語境，導(dǎo)致無效或低效教學(xué)?？谡Z大賽包括陳述、情景交流、即席辯論等環(huán)節(jié)，重點(diǎn)在于考查參賽者在不同場合下靈活使用英語的綜合能力。因此，教師在授課中，應(yīng)借鑒口語大賽的形式，把學(xué)生放在課堂主體地位，模擬情景，強(qiáng)化口語實(shí)戰(zhàn)化練習(xí)，傳授相關(guān)口語表達(dá)技巧，激發(fā)學(xué)生參與口語學(xué)習(xí)的熱情。

口語大賽中陳述-交流-辯論的競賽環(huán)節(jié)，是一個由淺入深、循序漸進(jìn)的過程，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，對參賽者的能力要求也是逐層遞進(jìn)；為了達(dá)到最佳教學(xué)效果，在英語口語具體教學(xué)實(shí)踐中可以借鑒大賽形式采用分級教學(xué)。初級階段，進(jìn)行多渠道語言材料輸入，為學(xué)生創(chuàng)造利于語言習(xí)得的良好環(huán)境，營造英語學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生語感。以大量讀背為切入點(diǎn)，增加“經(jīng)典誦讀”的教學(xué)模塊，增加學(xué)生英語語言輸入，“有輸入才會有輸出”，教師可通過引導(dǎo)，并設(shè)置難度較低的復(fù)述環(huán)節(jié)，讓學(xué)生開口“輸出”。學(xué)生反復(fù)陳述與大量背誦、積累一定的詞匯和句型之后，中級階段的教學(xué)方式可以采取復(fù)述短文、概括大意、角色扮演、觀點(diǎn)討論等形式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生連貫說話的能力。教師還可以設(shè)計(jì)一些貼近生活實(shí)際或職場的情景，訓(xùn)練學(xué)生初步運(yùn)用恰當(dāng)外語進(jìn)行思維，拓展學(xué)生表達(dá)范圍并使學(xué)生精確掌握語言形式與內(nèi)容。經(jīng)過前兩個階段的訓(xùn)練，學(xué)生在英語能力方面應(yīng)有質(zhì)的飛躍。學(xué)生在較強(qiáng)的口語表達(dá)和技能的支撐下，既掌握了基本的英語口語交際技巧，又具備了連貫說話的能力，進(jìn)而在高級階段中，可要求學(xué)生在特定場景中運(yùn)用英語思維并快速做出反應(yīng)并發(fā)揮創(chuàng)造性，從而用英語“暢所欲言”。

4.借鑒口語大賽評分標(biāo)準(zhǔn)，完善評價體系?？谡Z大賽的評分方式規(guī)定，各環(huán)節(jié)分別從參賽者的語音語調(diào)、語法標(biāo)準(zhǔn)與語法邏輯、信息覆蓋和交流效果等四方面進(jìn)行評分。由此可見，學(xué)生英語水平并不是由某一單項(xiàng)展現(xiàn)的，而需要綜合考量學(xué)生的英語基礎(chǔ)和職業(yè)能力。在傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育的禁錮下，對學(xué)生的評價往往取決于一張?jiān)嚲砘蚪處煹闹饔^印象，評價體系過于單一，禁錮了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。借鑒口語大賽的評分標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)豐富英語測評體系，例如采取朗讀、短文復(fù)述、口頭問答等多種形式的口語測試，將學(xué)生課堂口語發(fā)言、討論表現(xiàn)納入測評系統(tǒng)，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以過程性考核為主，輔以終結(jié)性考核等。這樣既能有效解決口語教學(xué)評分時教師主觀性突出的問題，保證口語考核的公正合理，也能較全面考查學(xué)生的綜合英語水平和職業(yè)素養(yǎng)，從而達(dá)到以評促學(xué)、以評促教的目的。

總而言之，職業(yè)技能大賽的根本目的是“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促建、易賽促改”，高職英語口語教學(xué)可以借鑒并參考口語大賽的競賽理念、競賽內(nèi)容、競賽形式以及評分標(biāo)準(zhǔn)。高職院校應(yīng)以參加口語大賽為契機(jī)，明確教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，完善評價體系，突出高職英語口語教學(xué)實(shí)用性和職業(yè)性的特點(diǎn)，以切實(shí)全面提升學(xué)生的口語能力和綜合素質(zhì)為目的，不斷推進(jìn)高職英語口語教學(xué)改革更好地順應(yīng)時代的要求和變化。

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*本文系北京政法職業(yè)學(xué)院院級課題《英語口語技能大賽輔導(dǎo)策略研究與實(shí)踐》階段性成果，課題編號：kyyb20157。

作者簡介：肖蕾（1986-），女，北京政法職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部講師，研究方向：英語語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。endprint