巫海燕++孟紀(jì)軍

一、檢查復(fù)習(xí)，整體回顧

師：上節(jié)課，我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了生字新詞，老師來檢測一下大家的掌握情況。我只報四個詞，請聽好：暑假，舅舅，俘虜，捏住。

（師課件出示詞語，生對照批改，重點(diǎn)指導(dǎo)“舅”的筆順、“虜”的字形。）

師：（課件出示課文）這篇課文的題目是《趕?！罚膸讉€自然段寫了趕海的過程呢？

生：第二到第四自然段。

師：每個自然段分別寫了

什么呢？

生：追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大蝦、滿載而歸。

（師相機(jī)出示相關(guān)內(nèi)容）

師：課文第一自然段作者

就告訴我們趕海是一件——

生：有趣的事。

師：這個“趣”字可重要了，你也在課文中圈出來。（課件將“趣”字變紅。板書：趣）趕海到底多有趣？作者又是怎樣給我們寫出“趣”的呢？這就是我們今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在趕海的過程中，你覺得哪個自然段寫得最有趣？

生：第三自然段。

師：下面我們就走進(jìn)第三

自然段，去發(fā)現(xiàn)、感受其中的“趣”。

【評析：遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從整體入手，先通過復(fù)習(xí)梳理文章結(jié)構(gòu)，再明確核心教學(xué)內(nèi)容——趕海到底多有趣？作者又是怎樣給我們寫出“趣”的呢？學(xué)生學(xué)習(xí)有了“目標(biāo)意識”，“主動意識”與“探究意識”自然就有了?！?/p>

二、聚焦核心，“趣”中習(xí)“法”

1.整體感知，認(rèn)識結(jié)構(gòu)

師：（課件出示第三自然段）這一自然段的第一句寫了什么？

生：第一句寫了很多人在撈海魚、捉螃蟹、撿貝殼。

師：寫了很多人的活動，作者用了三個“有的”和一個省略號，從總體上給我們寫了人們的活動，這叫——

生：總寫。

師：總寫能讓我們感覺到有趣嗎？

生：……

師：怎么撈魚的？怎么捉螃蟹的？作者具體寫了嗎？

生：沒有。

師：對啊，沒有具體寫，怎么能讓我們感覺有趣呢？所以作者就在下面具體寫了三件事。先總寫，再具體寫，這樣的段落結(jié)構(gòu)叫——

生：總分。

師：你也把它記在這一段的旁邊。那作者給我們具體寫了幾件事？

生：摸海星、捉螃蟹、捏

大蝦。

（師相機(jī)板書：摸海星 捉螃蟹 捏大蝦）

師：同學(xué)們看，這里的“摸、捉、捏”三個動作真有趣，你會做這些動作嗎？

（生邊說邊做動作，體會動作的不同與趣味。）

【評析：教學(xué)始終不離整體，一段的教學(xué)亦如此。段落教學(xué)是三年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，它是連接低年級字詞句訓(xùn)練與高年級篇章訓(xùn)練的“橋梁”。而這里總分結(jié)構(gòu)的段落在中年級最為常見，也是學(xué)生習(xí)作中最為常用的構(gòu)段方式，所以，教者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識段落結(jié)構(gòu)是很有必要的?！?/p>

2.細(xì)品嘆詞，感悟趣味

師：除了上面的幾個動作有趣，還有更有趣的呢！老師告訴你們一個小秘密，這段里面藏著一組同一類的詞，這些詞是單獨(dú)出現(xiàn)的，讀起來特別有趣，老師請一位同學(xué)來讀寫這三件趣事的句子，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看誰最先找出來。

（生讀）

生：我發(fā)現(xiàn)了，這些詞是“嘿、哎、咦、哦”。

師：（課件出示）迅速在課文中圈畫出來。這四個詞有一個共同的名字，叫嘆詞。（板書：嘆詞）你能正確地讀讀這些嘆詞嗎？（指名兩生讀）

師：老師跟你讀得不一樣，請聽我讀。（讀）如果把這些嘆詞讀好，你會發(fā)現(xiàn)其中的“趣”立刻就出來了，不信你自己去讀一讀。

（生放聲讀第三自然段的三件趣事）

（師課件出示課后第四題）

讀一讀，體會句子中所表達(dá)的情趣。

（1）嘿，一只小海星被我抓住了！

（2）哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。

（3）咦，怎么我的腳也癢癢的？

（4）哦，原來是一只大蝦在逗我呢！

師：這四句話，你能讀好嗎？我們請兩位同學(xué)來比賽。（指名讀，并讓其自己挑選一位對手。）

師：此處應(yīng)該有掌聲，真是棋逢對手，實(shí)力相當(dāng)??！再請

兩位。

（兩生讀）

師：如果能加上動作就更有趣了，誰來試試？（指名讀）

師：嘆詞還能表達(dá)意思和情感呢！你能聽出來嗎？請同學(xué)來讀句子，你來認(rèn)真聽一聽。

（生分句讀）

生：從“嘿”我聽出了高興、驚喜。

生：從“哎”我聽出了好奇。

生：從“咦”我聽出了疑惑，不知道是什么在撓他的腳。

生：從“哦”我聽出他一下子明白了。

師：一下子明白了就叫“恍然大悟”。看，這就是嘆詞的神奇之處。如果沒有這些嘆詞還會這么有趣嗎？我們對比著讀讀試試。老師讀去掉嘆詞的句子，你們讀完整的句子。

（師生對比讀）

師：生活中，這樣的嘆詞還有很多，你們看。（課件出示：啊唉 呵 哇 哼 呀）

（生齊讀）

師：你會正確地運(yùn)用嗎？下面來做個小練習(xí)“對號入座”。（課件出示練習(xí)）

唉 哦 呵 哎 咦

（ ），我的“飛龍”風(fēng)箏升空了！

（ ），那邊一個小伙伴正仰著頭看什么呢？

（ ），怎么我的風(fēng)箏線拉不動了？

（ ），原來是我的“飛龍”和一只“蝴蝶”纏在一起了。

（ ），沒辦法，我倆只好落下風(fēng)箏，好好理一理了！

（生完成小練習(xí)，師請一生交流，全班齊讀。）

師：有了這些嘆詞的幫助，原本有趣的內(nèi)容就變得更有趣了，這就是嘆詞的魔力。請大家齊讀這三件趣事，尤其要讀好帶有嘆詞的句子哦。endprint

（生齊讀）

師：這三件趣事中，我們一眼就能夠發(fā)現(xiàn)哪兩件是作者重點(diǎn)寫的？

生：“捉螃蟹”和“捏大蝦”。

師：那這兩件事中，除了嘆詞，作者的哪些描寫還讓你覺得特別有趣呢？

【評析：本文緊緊圍繞“趣”字來寫，字里行間充滿“趣”味，而嘆詞所表達(dá)的情趣應(yīng)是本課最大的“趣”味所在，因此，玩味嘆詞應(yīng)是本課的核心教學(xué)價值。教者通過四個層次的讀來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識嘆詞，感悟嘆詞的表達(dá)效果，學(xué)生在比賽、表演、對比中體會到了嘆詞的神奇魔力。接著“對號入座”的拓展練習(xí)很巧妙地讓學(xué)生進(jìn)行了遷移運(yùn)用，進(jìn)一步鞏固了新知。是的，教學(xué)就是需要找準(zhǔn)著力點(diǎn)進(jìn)行重重“捶”打，知識的“印記”才能留在學(xué)生心中?！?/p>

3.關(guān)注動作，品味修辭

（師課件出示句子：哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不作聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴“哎喲”一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。）

（生自由讀）

師：誰來說說哪里最有趣？

生：我覺得“哎喲”很有趣。

師：“哎喲”是個嘆詞，你來讀一讀這個詞。

（生讀）

師：我聽出來了，被螃蟹大螯夾得好疼哦！這個詞呀，一下子把我們帶到了當(dāng)時的情境中，用得真好。還有哪里有趣？繼續(xù)說。

生：我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不作聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。

師：這句怎么有趣了？

生：這句是擬人句，把螃蟹當(dāng)作人來寫了，正東逃西竄哩，它不甘束手就擒，就是不想被抓住。

師：說得真好，知道“束手就擒”是什么意思嗎？

生：就是把手綁起來，等著別人來抓。

師：是的，你來做做動作，把“束手就擒”的樣子做給我們看看。

（生雙手交叉放在身后）

師：這時的螃蟹是不甘束手就擒，它正——

生：東逃西竄呢！

師：所以啊，束手就擒的反義詞就是——

生：東逃西竄。

師：誰來把這只負(fù)隅頑抗的螃蟹的樣子給我們讀出來？

（生讀）

師：這里小伙伴的一個動作還很有趣，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)了，是“努努嘴兒”。

師：做個動作給我們看看？

（生表演）

師：他做這個動作是為了告訴“我”什么？

生：他是想告訴“我”這里有只螃蟹，不能講話。

師：嗯，一說話螃蟹就嚇跑了。你來把這句話完整地讀

一讀。

（生讀）

師：除了這里用了擬人，這段當(dāng)中還有哪里用了擬人？

生：“哦，原來是一只大蝦在逗我呢！”

師：哪個字用得特別好？

生：“逗”用得特別好，把大蝦當(dāng)作人來寫了。

師：是的，平時是你逗大蝦吧，現(xiàn)在大蝦也來逗逗你了，真有趣！

師：還有哪里有趣？

生：“它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。”

師：怎么有趣，跟我們分享一下。

生：作者把大蝦比作了武將。

師：看過武將嗎？

生：我在電視上看過的。

師：武將給你留下了什么

印象？

生：很威武，很厲害。

師：嗯，威風(fēng)凜凜！老師也給你帶來了圖片，我們來看看。

（師出示大蝦和武將的圖片，邊出示邊描述，生做動作感受武將的威武。）

師：作者用一個形象的比喻把大蝦的威武寫出來了。誰來把這只威武的大蝦形象給我們讀出來？

（生讀）

師：再威武的大蝦，也不是“我”的對手，哪句話告訴你的？

生：“我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了?！?/p>

師：你覺得作者寫的這句話有趣嗎？

生：有趣，“我”只一捏，大蝦就成了“我”的俘虜。

師：“俘虜”是什么意思？

生：打仗時被捉住的敵人。

師：在這里“俘虜”指誰？

生：大蝦。

師：是啊，這么威武的大蝦竟成了“我”的俘虜，“我”的心情怎樣？

生：高興。

師：誰來加上動作讀好這句話？注意是“輕輕伸過手去”，要輕點(diǎn)，別把大蝦嚇跑嘍。

（生讀）

師：同學(xué)們，這一自然段沒有寫一個“趣”字，但我們讀起來卻感到特別有趣，作者真了不起！但老師覺得，同學(xué)們更了不起，因?yàn)槟銈儾粌H發(fā)現(xiàn)了“趣”，還發(fā)現(xiàn)了作者怎樣寫出“趣”的方法。下面我們來總結(jié)一下，作者抓住了小動物的動作，用了比喻和擬人的修辭手法，尤其是運(yùn)用了嘆詞把這三件事寫得生動有趣。（邊總結(jié)邊板書）在以后的習(xí)作中，我們也可以學(xué)習(xí)作者的這種方法把一件事情寫得生動有趣。讓我們再一次捧起書，感受作者給我們帶來的“趣”！

（生齊讀第三自然段）

【評析：“趣”不僅在“嘆詞”中，還在“動詞”“修辭”中。兒童對于“趣”的敏感度優(yōu)于成人，教者將發(fā)現(xiàn)的機(jī)會留給學(xué)生，在學(xué)生的發(fā)現(xiàn)中去引導(dǎo)、去點(diǎn)撥。通過抓“動詞”、解“詞語”、學(xué)“修辭”的方法感受小動物形象的生動有趣。學(xué)生在理解、朗讀、表演中感悟“趣”的同時，作者的寫作方法也在腦海中慢慢明晰起來了?！?/p>

三、借景抒情，情感共鳴endprint

師：快樂的時光總是那么短暫！太陽偏西了，人們要回去了，他們手里會提著什么？

生：大蝦、螃蟹、貝殼、海星……

師：他們的心情是——

生：高興。

生：開心。

生：滿足。

師：人們高興的心情，作者寫了嗎？

生：沒有。

師：真的沒有？請你們自由讀讀第四自然段。

（生自由讀第四自然段）

師：寫了嗎？

生：寫了，我是從“喧鬧”看出來的。

師：此時的“喧鬧”已漸漸恢復(fù)了平靜。同學(xué)們看，作者寫了海鷗在水天之間自由自在地飛翔，其實(shí)呀，這是借海鷗在天空中自由快樂的飛翔來表達(dá)趕海的人們回去時的快樂心情呢！讓我們就帶著這種喜悅的心情去讀第四自然段，感受一下大海那寧靜的美。

（生齊讀）

四、首尾呼應(yīng)，感知結(jié)構(gòu)

師：剛才我們學(xué)習(xí)了趕海的過程，題目就是《趕?！?，如果就寫二至四自然段，課文結(jié)構(gòu)也完整啊，開頭和結(jié)尾部分是不是可以去掉呢？

生：不可以，因?yàn)榇蠛Ｊ撬墓枢l(xiāng)。

師：是的，他想借這首歌表達(dá)對故鄉(xiāng)、對大海的——

生：喜愛。

生：這是首尾呼應(yīng)的寫法。

師：你是從寫作手法上說的，非常好?。ò鍟菏孜埠魬?yīng)）用這樣的手法寫有什么好處呢？

生：用歌詞開頭能吸引我們閱讀的興趣。

生：如果沒有的話，這篇課文就沒那么有趣了。

師：是啊，趕海的“趣”，再加上歌詞的“情”，讓《趕?！愤@篇課文變得更有情趣了，而且首尾呼應(yīng)還能讓文章結(jié)構(gòu)更完整。同學(xué)們，以后我們在寫作文時，也可以用一用這種方法。當(dāng)然有時候還可以用一首詩開頭，一首詩結(jié)尾，這樣你會發(fā)現(xiàn)習(xí)作會更有情趣呢！

【評析：“借景抒情”與“首尾呼應(yīng)”的寫作手法也是這篇課文的寫作特色，具有教學(xué)的價值，但并非核心教學(xué)價值。因此，教者嘗試著將“問題”拋給學(xué)生，激起學(xué)生的思考，在師生對話中將學(xué)生的思考引向深入。這樣的教學(xué)，旨在給學(xué)生提供一種閱讀的視角，一種思考的方向，當(dāng)然，它也對學(xué)生的習(xí)作起到潛移默化的作用?？傊?，學(xué)生思考了，思維得到發(fā)展了，教學(xué)的目標(biāo)也就達(dá)到了?！?/p>

五、總結(jié)全文，學(xué)以致用

師：今天的作業(yè)就是寫寫自己記憶里的一件趣事，如果能用上今天所學(xué)的方法，那就更好了！

【評析：學(xué)了馬上就要用，看似有點(diǎn)功利，但也確實(shí)要用。依葫蘆畫瓢也好，趁熱打鐵也罷，只要學(xué)生在習(xí)作中有了這樣的“運(yùn)用意識”，那不也是一種收獲嗎？】

（作者單位：江蘇句容市華陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波endprint