巫新秋

孟紀(jì)軍是我組織的“芥子教師讀書(shū)會(huì)”里成長(zhǎng)起來(lái)的江蘇省特級(jí)教師，我很驕傲！記得他在讀書(shū)會(huì)組織的讀《紅樓夢(mèng)》匯報(bào)展示活動(dòng)后，在《追夢(mèng)》一文中寫(xiě)到：“我恍然身在夢(mèng)中，夢(mèng)見(jiàn)了一雙飛翔的翅膀，帶我飛并給我希望；我終于看到去年的夢(mèng)想已開(kāi)花，但愿這夢(mèng)恒久比天長(zhǎng)?！彼?，就是一個(gè)始終都在追夢(mèng)的小語(yǔ)人。近年來(lái)，他提出“關(guān)注文體，聚焦表達(dá)”的教學(xué)主張，在全國(guó)范圍內(nèi)產(chǎn)生廣泛影響。

一、接觸而了解，認(rèn)同而追隨

雖然我與孟紀(jì)軍是老鄉(xiāng)，但對(duì)他“關(guān)注文體，聚焦表達(dá)”閱讀教學(xué)的主張的深度接觸與了解，卻源于楊文華主編組織的兩次活動(dòng)。

一次是《小學(xué)語(yǔ)文教師》編輯部組織的“與名師團(tuán)隊(duì)同行——走近‘孟紀(jì)軍教師工作室”活動(dòng)。2016年4月7日，活動(dòng)在句容市華陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行。我有幸觀摩了孟紀(jì)軍團(tuán)隊(duì)《理想的風(fēng)箏》《音樂(lè)之都維也納》兩節(jié)語(yǔ)文課，聆聽(tīng)了他《關(guān)注文體，聚焦表達(dá)》的主題報(bào)告，覺(jué)得“關(guān)注文體，聚焦表達(dá)”這一教學(xué)主張能幫助一線教師清晰把握教什么和怎樣教。

還有一次是2016年5月3日，我作為特邀嘉賓參加了全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師工作室聯(lián)盟舉辦的首次QQ在線研討活動(dòng)，孟紀(jì)軍率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，親自主持，推介他們“關(guān)注文體，聚焦表達(dá)”的主張。此外，還見(jiàn)識(shí)了他們團(tuán)隊(duì)成員對(duì)此主張都能滔滔不絕地說(shuō)出自己的理解與實(shí)踐的過(guò)程，我覺(jué)得這一主張還能帶領(lǐng)一群人成長(zhǎng)，真是由衷欣賞??！

“我也要帶領(lǐng)工作室成員加入到行列中來(lái)?！庇谑?，我追隨著他，走進(jìn)了“寧鎮(zhèn)揚(yáng)”名師工作室聯(lián)盟。該聯(lián)盟由江蘇省特級(jí)教師孟紀(jì)軍、張宏軍和我主持，旗幟鮮明地提出了“關(guān)注文體，聚焦表達(dá)”的教學(xué)主張。

2016年5月，“寧鎮(zhèn)揚(yáng)”名師工作室聯(lián)盟在張宏軍校長(zhǎng)所在的揚(yáng)州市寶應(yīng)縣氾水鎮(zhèn)中心小學(xué)舉行，首次活動(dòng)主題是：說(shuō)明性文章該如何教。

2016年12月，“寧鎮(zhèn)揚(yáng)”名師工作室聯(lián)盟在我所在的南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行，第二次活動(dòng)主題是：敘事性作品寫(xiě)人類課文該如何教。

2017年4月，“寧鎮(zhèn)揚(yáng)”名師工作室聯(lián)盟在孟紀(jì)軍所在的鎮(zhèn)江市句容華陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行，第三次活動(dòng)主題是：現(xiàn)代詩(shī)歌該如何教。

每一次活動(dòng)都精心策劃并準(zhǔn)備。圍繞所選文體，三個(gè)工作室各選一篇課文，共同備課，一道試上，探討出比較一致的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)路徑。三名主持人全程參與備課、聽(tīng)課、研討，在爭(zhēng)鳴中形成共識(shí)。此外，我們還聘請(qǐng)專家和媒體主編參與研討，將研究成果予以刊登。

二、參與而收獲，實(shí)踐而成長(zhǎng)

因?yàn)楣餐慕虒W(xué)追求，我們走到了一起；因?yàn)檫@種教學(xué)主張對(duì)一線教師有用，所以孟紀(jì)軍成為我們學(xué)校的外聘專家。一次次活動(dòng)，一次次相遇，給予我，給予工作室成員及學(xué)校老師很多啟示與收獲，大家知道備課應(yīng)該抓什么，上課教什么，還知道了教學(xué)的路徑與策略。

1.備課抓什么：從文體到表達(dá)

“關(guān)注文體，聚焦表達(dá)”的教學(xué)主張教會(huì)我們，拿到一篇課文，首先要判斷它的文體?！洞郝?lián)》是一篇典型的說(shuō)明性文章，《第一朵杏花》雖然寫(xiě)了竺可楨爺爺兩次看杏花，但重點(diǎn)不在敘事，而是側(cè)重寫(xiě)竺可楨爺爺，是一篇寫(xiě)人的文章。

其次要聚焦表達(dá)規(guī)律。教學(xué)《春聯(lián)》這類課文，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：一要把握說(shuō)明要點(diǎn)，二要了解說(shuō)明方法。把說(shuō)明順序的各部分內(nèi)容連起來(lái)即是課文的說(shuō)明要點(diǎn)。《春聯(lián)》一文主要向我們介紹了春聯(lián)的作用種類、講究對(duì)仗、聲律美三大特點(diǎn)，最后告訴我們誦讀有益。而“分類別”“舉例子”的說(shuō)明方法就成了具有核心教學(xué)價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)椋沁@兩種說(shuō)明方法把春聯(lián)的作用和種類介紹得清楚明白的?！兜谝欢湫踊ā分攸c(diǎn)抓住的是祖孫對(duì)話?！瓣P(guān)注文體，聚焦表達(dá)”在具體實(shí)施的過(guò)程中，會(huì)淡化那些無(wú)法分辨“文體”的文本，但一定會(huì)準(zhǔn)確聚焦文本表達(dá)上的“規(guī)律”。如《老師，您好！》不要糾結(jié)是兒童詩(shī)還是抒情詩(shī)，但是它兩個(gè)結(jié)構(gòu)相似的詩(shī)歌小節(jié)，以及整齊、對(duì)稱的詩(shī)句之美，應(yīng)該成為我們關(guān)注的重點(diǎn)?！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》不要糾結(jié)是不是通訊，應(yīng)該首先定位的是敘事性作品，側(cè)重?cái)⑹?。因?yàn)檫x入教材，其通訊的作用已經(jīng)失去，而文本中“點(diǎn)面結(jié)合”的手法應(yīng)是我們關(guān)注的重點(diǎn)?！端犯灰芩巧⑽倪€是小說(shuō)，作者是如何寫(xiě)出有水的歡樂(lè)以及為什么要這樣寫(xiě)才是關(guān)注的焦點(diǎn)。

2.上課教什么：從教課文到教語(yǔ)文

葉圣陶指出：“凡是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少?！笨梢?jiàn)，閱讀教學(xué)只有關(guān)注文體特征，聚焦言語(yǔ)形式，才能真正提升語(yǔ)文能力。

“關(guān)注文體，聚焦表達(dá)”對(duì)語(yǔ)文課“教什么”的問(wèn)題，在認(rèn)識(shí)上有了很大的進(jìn)步。語(yǔ)文課不是教課文內(nèi)容，課文只是例子，語(yǔ)文課應(yīng)該是用課文教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，孟紀(jì)軍幫助老師們廓清迷霧，正確把握住了語(yǔ)文課程的性質(zhì)和任務(wù)。

如《春聯(lián)》這篇說(shuō)明性文章，重點(diǎn)不是教春聯(lián)的作用種類、講究對(duì)仗、聲律美、誦讀有益等知識(shí)，如果僅僅教這些知識(shí)，那就會(huì)異化成科學(xué)課、常識(shí)課。教師要重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章的寫(xiě)法，讓學(xué)生模仿課文中的說(shuō)明方法“舉例子”，去敘說(shuō)其他幾幅春聯(lián)是如何做到“詞類相當(dāng)”的。

《第一朵杏花》很容易糾纏在竺可楨爺爺精神的討論上，這不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。教師要重在引導(dǎo)學(xué)生比較，課文寫(xiě)竺可楨爺爺兩次看杏花，在寫(xiě)法上的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，最后聚焦到人物語(yǔ)言描寫(xiě)的異

同上。

《老師，您好！》不應(yīng)把教師職業(yè)的崇高、美好作為重點(diǎn)，而應(yīng)把讀出詩(shī)歌聲音之美、感受詩(shī)歌形式之美、品味語(yǔ)言修辭之美作為重點(diǎn)來(lái)教。

3.課堂怎樣教：用語(yǔ)文的方式來(lái)教語(yǔ)文

“關(guān)注文體，聚焦表達(dá)”教學(xué)主張落實(shí)在課堂上，有其具體的實(shí)施路徑和操作流程，所以深得一線教師的喜愛(ài)。

第一步，關(guān)注整體。從整體入手，概括文章內(nèi)容或要點(diǎn)，把握文章主旨或情感，理清文章脈絡(luò)及結(jié)構(gòu)，這是“關(guān)注文體，聚焦表達(dá)”教學(xué)策略的第一步。語(yǔ)感教學(xué)特性之一就是強(qiáng)調(diào)整體把握，立足于語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言氛圍?！洞郝?lián)》一課，教師用“課文向我們介紹了春聯(lián)哪幾方面的知識(shí)” ，理清說(shuō)明順序，整體把握說(shuō)明要點(diǎn)?！兜谝欢湫踊ā酚谩绑脿敔斂戳藥状涡踊?？你又是從哪句話知道的”理清文章脈絡(luò)，然后聚焦末段人物語(yǔ)言，體會(huì)人物品質(zhì)，把握文章主旨?！独蠋?，您好！》用“這首詩(shī)歌分為兩個(gè)部分，每個(gè)部分分別圍繞哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)的呢”引導(dǎo)學(xué)生整體把握。

第二步，學(xué)會(huì)比較?！瓣P(guān)注文體，聚焦表達(dá)”這一主張?jiān)谝龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的情趣、語(yǔ)言文字運(yùn)用的準(zhǔn)確時(shí)，大多采用“比較”的方法。有比較，才能鑒別；有比較，才能發(fā)現(xiàn)差異?！洞郝?lián)》在教學(xué)“舉例子”說(shuō)明方法時(shí)，教者并沒(méi)有為教方法而教方法，而是向前走一步，體會(huì)這種說(shuō)明方法的好處。在體會(huì)“舉例子”的好處時(shí)，采用了“關(guān)注文體，聚焦表達(dá)”的慣用策略——作比較。將去掉春聯(lián)例子的文字與原文作比較，體會(huì)到舉例子能夠讓文字生動(dòng)易懂。教學(xué)《第一朵杏花》，同時(shí)出示兩次語(yǔ)言描寫(xiě)的部分，瀏覽、比較，并思考：兩處語(yǔ)言描寫(xiě)有什么不同的地方？比較后學(xué)生發(fā)現(xiàn)：第一次語(yǔ)言描寫(xiě)有提示語(yǔ)，第二次語(yǔ)言描寫(xiě)沒(méi)有提示語(yǔ)。教學(xué)《老師，您好！》請(qǐng)學(xué)生對(duì)比讀讀詩(shī)歌的兩個(gè)部分，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)小節(jié)有什么相似的地方。學(xué)生比較后發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的兩個(gè)小節(jié)結(jié)構(gòu)相似。

第三步，聚焦重點(diǎn)。孟紀(jì)軍說(shuō)：“課堂40分鐘是有限制的。開(kāi)門見(jiàn)山，直奔重點(diǎn)，聚焦核心段落，關(guān)注主要表達(dá)技巧，是提高課堂效率的重要保證?！比纭洞郝?lián)》教學(xué)中的“看看這段文字，發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律沒(méi)有？”“再讀讀這部分內(nèi)容，看看還藏著什么規(guī)律？”引導(dǎo)學(xué)生聚焦到表達(dá)上?！兜谝欢湫踊ā方虒W(xué)中用“兩處語(yǔ)言描寫(xiě)有什么不同的地方”引導(dǎo)學(xué)生比較后發(fā)現(xiàn)“提示語(yǔ)”使用的不同，聚焦到提示語(yǔ)的表達(dá)效果?！独蠋?，您好！》最后引導(dǎo)

學(xué)生聚焦到詩(shī)歌的語(yǔ)言之美上。聚焦到教學(xué)核心價(jià)值上后，再分步實(shí)施，從理解到運(yùn)用，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，其中“朗讀”是核心。

三、反思而進(jìn)步，自信而超越

“關(guān)注文體，聚焦表達(dá)”是孟紀(jì)軍及其團(tuán)隊(duì)對(duì)課標(biāo)深入學(xué)習(xí)的結(jié)果，因?yàn)檎n標(biāo)告訴我們“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。吳忠豪教授警醒我們：“當(dāng)下許多教師已經(jīng)從過(guò)去‘教課文這個(gè)陷阱中跳出來(lái)了，但是不少教師似乎陷入了另外一個(gè)陷阱，就是把語(yǔ)文的方法規(guī)律指導(dǎo)視作語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。其實(shí)這也是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)很大的誤區(qū)。”聚焦表達(dá)，勢(shì)必就要涉及語(yǔ)言表達(dá)的方法與規(guī)律。例如，在《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的教學(xué)中教給學(xué)生場(chǎng)面描寫(xiě)的方法——“點(diǎn)面結(jié)合”。但是，學(xué)生了解了這個(gè)方法，是不是就會(huì)這樣去表達(dá)了，會(huì)運(yùn)用了呢？顯然不是的。

孟紀(jì)軍虛心聽(tīng)取各位專家學(xué)者的意見(jiàn)，加以吸收、思考；他帶頭在課堂教學(xué)中實(shí)踐自己的主張，不斷修正、反思；他深入教學(xué)一線幫助教師觀課、磨課，然后加以總結(jié)、提升。因而，他提出的“關(guān)注文體，聚焦表達(dá)”是在開(kāi)放中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中豐盈，在豐盈中越來(lái)越遵循兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

1.課堂上要有兒童情趣

“關(guān)注文體，聚焦表達(dá)”操作起來(lái)要防止劍走偏鋒，容易上成理性有余而情趣不足的訓(xùn)練課。首先這種情趣的創(chuàng)設(shè)要靠教師的親和力。孟紀(jì)軍上課具有親和力，會(huì)“哄”兒童，學(xué)生喜歡他。學(xué)生在和諧、寬松、安全的環(huán)境中，才能有自在的表現(xiàn)和有效的學(xué)習(xí)。其次，他還強(qiáng)調(diào)要利用課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

《理想的風(fēng)箏》一課最后聚焦在劉老師“寫(xiě)板書(shū)”和“放風(fēng)箏”的動(dòng)作描寫(xiě)上。琢磨動(dòng)作描寫(xiě)的精準(zhǔn)與異同，體會(huì)劉老師寫(xiě)板書(shū)的不易和放風(fēng)箏的快樂(lè)，那我們?yōu)槭裁床豢梢宰寣W(xué)生來(lái)演演這些動(dòng)作呢?！对迫傅男脑浮愤@篇科學(xué)童話最后聚焦到云雀媽媽的語(yǔ)言上，學(xué)習(xí)說(shuō)話的條理、具體、生動(dòng)。

2.課堂上要有語(yǔ)文活動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)停留在理解上，而應(yīng)落實(shí)到運(yùn)用上?；顒?dòng)在學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)中起著非常積極的作用。語(yǔ)文活動(dòng)要遵循兒童心理發(fā)展的規(guī)律。心理學(xué)研究表明：低中年級(jí)學(xué)生的形象思維處于優(yōu)勢(shì)地位，高年級(jí)兒童抽象思維逐步發(fā)展，對(duì)事物認(rèn)識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為以符號(hào)把握為主。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容以抽象的文字符號(hào)為主，這就和學(xué)生特別是低中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生了矛盾。語(yǔ)文活動(dòng)為解決這一矛盾探索了一條有效途徑。

我們這里所說(shuō)的“語(yǔ)文活動(dòng)”強(qiáng)調(diào)的是“人人參與”，是所有學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力得到提高，不是只有少數(shù)人參與其中的活動(dòng)。這點(diǎn)真的很難，課堂只有40分鐘。但沒(méi)有語(yǔ)文活動(dòng)，哪來(lái)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用的時(shí)機(jī)呢？

筆者最近開(kāi)發(fā)了一節(jié)閱讀課程單元《每個(gè)媽媽都了不起》，其中有《我媽媽》《大衛(wèi)，不可以》《朱家故事》《媽媽的紅沙發(fā)》，采用了4人小組合作學(xué)習(xí)的方式。先是專家小組討論10分鐘，然后共讀小組講述20分，剩余的時(shí)間教師對(duì)閱讀的4本繪本進(jìn)行全班的閱讀測(cè)評(píng)以及讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。整節(jié)課，每個(gè)學(xué)生在小組里面都講述了一本繪本，并對(duì)其他人進(jìn)行了提問(wèn)。平常的繪本閱讀課，一節(jié)課只讀一本繪本，而這節(jié)課學(xué)生讀了四本繪本；平常的繪本閱讀課，只有教師講或個(gè)別學(xué)生講，而這節(jié)課每個(gè)人都要進(jìn)行講故事的實(shí)踐活動(dòng)。

從接觸到了解，從認(rèn)同到追隨，再到參與其中、攜手成長(zhǎng)，我深信孟紀(jì)軍提出的“關(guān)注文體，聚焦表達(dá)”教學(xué)主張，一定會(huì)朝著正確的方向前行，一定會(huì)向著更高的平臺(tái)邁進(jìn)，一定會(huì)結(jié)出更為豐碩的成果。

（作者單位：江蘇南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟