劉俊

古詩詞是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是小學(xué)語文教材的重要組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)中有著不可替代的地位。古詩詞教學(xué)是開啟學(xué)生審美的重要窗口，是學(xué)生積累語文素養(yǎng)的重要途徑。

筆者注意到，古代的詩人也關(guān)注到了兒童的生活，并將他們的活動(dòng)記錄下來，大多描寫普通家庭中小孩子的生活情趣。有騎牛高歌的，如袁枚的“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”；有偷采白蓮的，如白居易的“小娃撐小艇，偷采白蓮回”；有學(xué)種瓜的，如范成大的“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”；有剝蓮蓬的，如辛棄疾的“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”；也有釣魚的，如胡令能的“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身”；還有放風(fēng)箏、捉蝴蝶的，如高鼎的“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”，楊萬里的“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”……

這一類古詩描寫的對(duì)象是兒童，展現(xiàn)了童年時(shí)代充滿趣味的生活，塑造了一個(gè)個(gè)天真爛漫的孩童形象。筆者姑且把這類詩稱為“童詩”。童詩或抓住孩童的動(dòng)作，如《所見》中的“騎、閉口立”，《宿新市徐公店》中的“急走、追”；或抓住人物的心理活動(dòng)，如《小兒垂釣》中的“怕”，《池上》中的“不解”，旨在通過不同方面的巧妙刻畫更加生動(dòng)地表現(xiàn)人物形象。由于古詩講究煉字，所以人物的動(dòng)作、心理描寫往往只有一兩處，但卻起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

那么，在童詩的教學(xué)中如何尋求合理策略，讓學(xué)生更好地讀出詩歌的韻律，理解內(nèi)容，想象畫面，體會(huì)情感，掌握學(xué)習(xí)童詩的方法，提升學(xué)習(xí)童詩的能力呢？筆者談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、抓住動(dòng)作，注重整體勾連

“傾國宜通體，誰肯獨(dú)賞眉?！苯庾x文章，一定要遵循整體把握的規(guī)律，要在整體把握課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，以整體的形式走進(jìn)學(xué)生的心靈才是最有效的。同樣，解讀古詩也不例外，將內(nèi)容肢解得支離破碎，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)古詩是沒有任何好處的。

在童詩的教學(xué)中，如何讓內(nèi)容以整體的形式走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心呢？通過研讀教材我們發(fā)現(xiàn)，在描寫兒童的古詩中，都不約而同地關(guān)注到了兒童的一個(gè)共同點(diǎn)——兒童的活動(dòng)。如《池上》中小娃的活動(dòng)是采蓮，《宿新市徐公店》中的兒童是捉黃蝶，《小兒垂釣》中的稚子是釣魚，《村居》中的小兒是在剝蓮蓬。為了讓讀者更加可感，作者幾乎都抓住了兒童的動(dòng)作進(jìn)行描寫。在教學(xué)中，我們是否可以通過抓住兒童的動(dòng)作來把握整首詩的內(nèi)容，做到前后內(nèi)容的勾連呢？

《宿新市徐公店》是一首描寫暮春農(nóng)村景色的詩歌，描繪了一幅春意盎然的景象和兒童追黃蝶的畫面。第一、第二兩句“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”點(diǎn)出兒童捕蝶的背景，第三、第四兩句“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，將視角轉(zhuǎn)入畫面的中心，描繪兒童捕蝶的歡樂場面?！凹弊摺薄白贰笔强焖俦寂?、追逐的意思。這兩個(gè)動(dòng)詞十分形象、貼切，將兒童的天真活潑、好奇好勝的神態(tài)和心理刻畫得惟妙惟肖，躍然紙上。教學(xué)時(shí)，我們可以抓住這兩個(gè)關(guān)鍵的動(dòng)作組織教學(xué)?！霸娭械膬和窃谑裁礃拥沫h(huán)境中追逐黃蝶的？他追到黃蝶了嗎？黃蝶去了哪里了？”通過兩個(gè)動(dòng)作，學(xué)生就能夠?qū)⒃娭兴l(fā)生的事情進(jìn)行整體把握，建立起詩句之間的聯(lián)系，在腦海中形成詩的整體畫面，有助于學(xué)生深刻地理解、感悟童詩。

《所見》向我們展現(xiàn)了一個(gè)放牧的孩童形象。第四句詩中“閉”和“立”兩個(gè)動(dòng)詞，把這個(gè)牧童天真的神態(tài)和孩子式的機(jī)智刻畫得淋漓盡致。我們可以聯(lián)系這兩個(gè)動(dòng)作進(jìn)行整體把握。“牧童閉口立是想干什么？騎在黃牛背上的牧童一直都是這么安靜嗎？”這樣就建立了同第三句“意欲捕鳴蟬”之間的聯(lián)系，同時(shí)勾連到第一、二兩句詩，學(xué)生再用自己的話說說古詩描繪的畫面，兩幅畫面一動(dòng)一靜，第一幅感覺輕松，第二幅感覺緊張，不知不覺中，加深了學(xué)生對(duì)整首詩的感受。

二、把握心理，體味表達(dá)秘妙

《池上》寫一個(gè)小娃偷采白蓮的情景。詩人在詩中敘述了一個(gè)小娃生活中的一件小事，準(zhǔn)確地捕捉了小娃瞬間的心情，勾畫出一幅采蓮圖。那么，詩人是怎樣把這樣一個(gè)天真活潑的小娃寫出來的呢？詩人匠心獨(dú)具，除了抓住小娃的動(dòng)作描寫外，更重要的是巧妙地捕捉到了小娃的心理。“不解”這個(gè)詞的巧妙運(yùn)用，讓小娃的形象更加生動(dòng)。

在教學(xué)中，我們可以緊扣“不解”感受文字的表達(dá)秘妙?！澳阒朗裁唇小唤鈫幔课闹械男⊥薏唤獾氖鞘裁?？”小娃不解的是他以為自己藏得很好了，這次偷采沒人會(huì)知道?！俺诵⊥拮约赫J(rèn)為藏得很好，有誰知道他沒有藏??？”通過和學(xué)生共同探討，學(xué)生恍然大悟：小娃“偷采白蓮回”，想藏好不讓別人發(fā)現(xiàn)，可是他卻不知道“浮萍一道開”暴露了他，除了他自己不知道自己已經(jīng)暴露了外，全世界的人都看在眼里了，多有趣啊！在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生聯(lián)系“不解”回憶自己曾經(jīng)做過的類似這樣的“傻事”。學(xué)生聯(lián)系自己的生活，暢所欲言，和文中的小娃建立起了生活中的聯(lián)系，對(duì)小娃的心理就有了更深層次的感悟?！缎捍贯灐分械摹芭隆币彩志?。蓬頭稚子怕什么呢？是怕詩人的詢問驚跑了魚因而請(qǐng)他不要過來？還是要路人走近些再告訴他？生動(dòng)傳神、畫龍點(diǎn)睛式的心理活動(dòng)描寫，讓整首詩顯得更有靈性，給讀者更具想象的空間。正如朱自清先生所說：“詩歌是一門精粹的藝術(shù)，用字是不能忽略的?！?/p>

三、想象畫面，誦出童詩情趣

宋詩有云：“詩是無形畫，畫是有形詩。”詩中的文字是靜態(tài)的、呆板的。我們就是要通過誦讀將靜態(tài)和呆板的文字變得生動(dòng)可感，讓每一個(gè)文字活起來，感受到詩句的美。童詩的畫面感特別強(qiáng)，人物形象特別鮮明，如何讓學(xué)生的腦海中逐步浮現(xiàn)這樣的畫面呢？“一首詩詩意的多少取決于它激起人們想象力的程度”，同樣，對(duì)一首詩能有多深的理解，也取決于讀者在閱讀的時(shí)候，給予了這首詩多少想象。詩歌是需要聯(lián)想的，與想象不可分離。

1.在想象中走進(jìn)畫面

如在教學(xué)《村居》“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”兩句詩時(shí)，為了讓學(xué)生身臨其境地感受放紙鳶孩童的快樂，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與其中。讓學(xué)生想象一下放風(fēng)箏的兒童是怎樣奔跑的，他的臉上有什么樣的表情，他會(huì)說什么。至此，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)生活中的已有經(jīng)驗(yàn)，放飛自己的想象，將文中靜態(tài)的圖畫轉(zhuǎn)變成真實(shí)的活動(dòng)場景，仿佛自己來到了放紙鳶的空地上。

又如在《夜書所見》這首詩的教學(xué)中，為了能讓學(xué)生感受“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”所描繪的情景，教師引導(dǎo)追問：“挑促織就是我們說的斗蛐蛐，蛐蛐在戰(zhàn)斗時(shí)會(huì)發(fā)出什么樣的聲響？蛐蛐的主人會(huì)說什么呢？旁邊圍觀的小朋友又會(huì)是怎樣的表現(xiàn)呢？”讓學(xué)生作為主持人介紹一下這樣一次“挑促織”的場面。學(xué)生興趣盎然，用各自不同的想象詮釋著畫面帶給自己的感受。

在教學(xué)中，教者要調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的感官，讓靜止的文字活躍起來，活躍學(xué)生的童心。讓學(xué)生的想象在時(shí)空中翱翔，進(jìn)而享受簡練的文字帶來的獨(dú)特體驗(yàn)。

2.在誦讀中感受情趣

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于詩歌教學(xué)的敘述簡要如下：

第一學(xué)段：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。

第二學(xué)段：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。

第三學(xué)段：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。

通過課程標(biāo)準(zhǔn)我們可以看出，每個(gè)學(xué)段的教學(xué)要求不同，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也不同，但三個(gè)學(xué)段都重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了優(yōu)秀詩文是需要誦讀的。誦讀在理解古詩內(nèi)容、想象古詩畫面、體驗(yàn)古詩情感、感受語調(diào)音韻方面起著不可或缺的作用。

如在朗讀《池上》這首詩時(shí)，為了讓學(xué)生有充分的時(shí)間想象畫面，走進(jìn)人物內(nèi)心，我?guī)е鴮W(xué)生放慢朗讀的節(jié)奏，讓學(xué)生的想象馳騁，思維活躍起來。在朗讀的時(shí)候，我又讓學(xué)生比較哪句應(yīng)該讀得最慢，哪幾個(gè)字最慢。于是，通過比較發(fā)現(xiàn)，最后一句“浮萍一道開”讀得慢一些，最后三個(gè)字“一道開”讀得更慢一些。通過教師的范讀、同學(xué)的試讀，比較哪種讀法能讓畫面感更強(qiáng)，學(xué)生邊讀邊想象，畫面充分浮現(xiàn)在腦海中。

作為教者，我們應(yīng)該依據(jù)童詩的特點(diǎn)，依照課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生年齡特征，尋找到教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。教師要練就一雙慧眼，在誦讀過程中，發(fā)現(xiàn)童詩表達(dá)的秘妙，才能更好地走進(jìn)兒童，走進(jìn)詩人。

（作者單位：江蘇句容市白兔中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴endprint