[摘 要]

“時空觀念”作為高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是認(rèn)識歷史所必備的重要觀念和思維品質(zhì)，理應(yīng)在教學(xué)中得到重視。但分析2017屆南通市高三模考試題可知，時空素養(yǎng)類試題得分率很低，已經(jīng)成為選擇題型中的軟肋。以海安縣參考的898名學(xué)生為樣本，通過分析學(xué)生答題狀況及錯誤原因，就如何改進(jìn)課堂教學(xué)、提升學(xué)生“時空觀念”素養(yǎng)作必要的思考。

[關(guān)鍵詞]

時空觀念；高三模考選擇題；教學(xué)啟示

歷史核心素養(yǎng)指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)，主要包括：唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷。

時間、空間是構(gòu)成史實(shí)的基本要素，任何歷史事件及人物均發(fā)生或生活于特定的時空場域。誠如梁啟超所言，“自然科學(xué)的事項(xiàng)，為超時間空間的；歷史事項(xiàng)反是，恒以時間空間關(guān)系為主要基件”。[1]就歷史學(xué)習(xí)而言，時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式，只有將史事置于歷史進(jìn)程的時空框架當(dāng)中，才可能對史事有準(zhǔn)確的理解和認(rèn)識，才能顯示出它們存在的意義。因此，“時空觀念”不僅體現(xiàn)了歷史學(xué)科的固有特征，同時也是認(rèn)識歷史所必備的重要觀念和思維品質(zhì)，是史料實(shí)證、歷史理解和歷史分析的基礎(chǔ)和前提，應(yīng)該在中學(xué)歷史教學(xué)中得到重視。

但在實(shí)踐中，凡是考查時空觀念的試題，往往是學(xué)生錯誤率很高的試題。本文根據(jù)2017屆南通市高三模擬測試中的相關(guān)選擇題為例，就學(xué)生答題狀況進(jìn)行分析（分析樣本為南通市所轄海安縣的898名學(xué)生），立足于高中教學(xué)、命題與測量的實(shí)際情況作必要的思考。

一、試題舉隅及答題情況分析

例1（一模第11題）鄧小平說：“公有制包括全民所有制和集體所有制，現(xiàn)在占整個經(jīng)濟(jì)的百分之九十以上。同時，發(fā)展一點(diǎn)個體經(jīng)濟(jì)，吸收外國的資金和技術(shù)，歡迎中外合資合作，甚至歡迎外國獨(dú)資到中國辦廠，這些都是對社會主義經(jīng)濟(jì)的補(bǔ)充?！边@一講話 （B）

A.成為我國社會主義改造的指導(dǎo)思想

B.推動了城市經(jīng)濟(jì)體制改革的全面開展

C.明確提出了社會主義市場經(jīng)濟(jì)理論

D.是為九十年代初的改革開放掃除阻力

本題的實(shí)際難度與預(yù)設(shè)難度相差甚遠(yuǎn)，出乎命題者的意料。題干材料顯示，當(dāng)時公有制經(jīng)濟(jì)占整個經(jīng)濟(jì)的百分之九十以上，據(jù)此可推斷鄧小平的講話應(yīng)該是改革開放初期，即20世紀(jì)80年代早期。社會主義改造是50年代的，C、D兩項(xiàng)均為90年代，故排除A、C、D三項(xiàng)；1985年中國的經(jīng)濟(jì)體制改革重心已由農(nóng)村轉(zhuǎn)入城市，城市經(jīng)濟(jì)體制改革全面展開，故答案選B。

該題錯誤率高反映出學(xué)生對史料理解和時序思維能力存在較大的缺陷，對“公有制”“所有制”“個體經(jīng)濟(jì)”等經(jīng)濟(jì)學(xué)概念了解甚少，理解史料原意的能力較為薄弱，從而難以判斷史料中所隱含的時代背景。同時，對于題肢中“社會主義改造”“城市經(jīng)濟(jì)體制改革的全面展開”“社會主義市場經(jīng)濟(jì)理論的提出”所指向的時間概念混淆不清，因此造成了誤選。

鄧小平理論和建設(shè)有中國特色的社會主義道路都是發(fā)展變化的動態(tài)過程，社會主義改造——改革開放發(fā)端（或鄧小平理論萌生）——改革開放深化（或鄧小平理論發(fā)展）具有前后相沿、連續(xù)更替的延續(xù)性。對于這些史實(shí)和歷史概念要立足于整體把握，建構(gòu)關(guān)于時間的全面的歷史思維。如果把這些史實(shí)和概念分成幾個相互之間的沒有聯(lián)系的部分，也就割裂了歷史的延續(xù)性與整體性。

例2（二模第5題）“它發(fā)端于廣東一隅而最終進(jìn)入華北，使上國帝京一時成為夷狄世界，夷夏之大防因之而完全崩潰?！边@里的“它”應(yīng)是指（B）

A.鴉片戰(zhàn)爭 B.第二次鴉片戰(zhàn)爭

C.甲午中日戰(zhàn)爭 D.八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭

本題主要考查第二次鴉片戰(zhàn)爭的過程及影響，歷史空間概念成為解題的關(guān)鍵?？臻g概念指任何歷史事件總是發(fā)生在具體地點(diǎn)或者具體區(qū)域及具體環(huán)境，是一種時空融合的抽象思維方式。梁啟超在《〈中國地理沿革圖〉序》講道：“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而撥其礎(chǔ)也?！彼颜莆諝v史空間概念上升到整個歷史之基礎(chǔ)的高度，實(shí)為真知灼見。著名史學(xué)家何炳松先生也曾說過，在學(xué)校教育中，“歷史無地理，同地理無歷史，統(tǒng)是不行的”“歷史地理是天然的配偶”。[2]

據(jù)材料信息“發(fā)端于廣東”“進(jìn)入華北”排除C、D項(xiàng)；據(jù)材料信息“上國帝京一時成為夷狄世界”排除A項(xiàng)。經(jīng)過調(diào)查了解，近一半的學(xué)生之所以錯選了八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，是因?yàn)樗麄儗τ诓牧现械摹皬V東”“華北”的地理概念或視而不見、不作思考，或模糊不清、難以判斷，最終只能依據(jù)“帝京一時成為夷狄世界”而選擇了D項(xiàng)。

南通市2017屆高三三次模擬考試共有選擇題60題，每小題3分。其中涉及歷史時空素養(yǎng)考查的試題有15題，從得分情況來看，這15題總得分為15.3分，實(shí)際難度系數(shù)只有0.34，遠(yuǎn)低于三次?？歼x擇題0.58的總體難度系數(shù)。不難看出，時空素養(yǎng)類試題已成為選擇題型中的軟肋。

二、關(guān)于培養(yǎng)“時空觀念”素養(yǎng)的教學(xué)啟示

（一）確定合理的教學(xué)目標(biāo)

美國教育家布盧姆認(rèn)為，“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確知道希望達(dá)到的目標(biāo)”。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，欲養(yǎng)成“時空觀念”素養(yǎng)則必落腳于課堂教學(xué)。為此，教師在實(shí)施教學(xué)行為前要做到：緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求，理解“時空觀念”素養(yǎng)的內(nèi)涵及價值取向；與教材展開深度對話，提煉“時空觀念”素養(yǎng)的基本內(nèi)容；立足學(xué)生認(rèn)知水平，探求“時空觀念”素養(yǎng)的生成路徑?！皶r空觀念”素養(yǎng)的具體教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)出“四性”：一是適切性，即目標(biāo)科學(xué)準(zhǔn)確，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，便于檢測；二看具體性，即目標(biāo)闡述要細(xì)化、多維，利于操作；三是適度性，即目標(biāo)適合學(xué)生已有的思維結(jié)構(gòu)與內(nèi)在需求，學(xué)生感興趣、易接受；四是實(shí)踐性，即目標(biāo)需落實(shí)在整個課堂教學(xué)活動中。以“明清時期中國版圖的奠定與社會變動”為例，在確定教學(xué)目標(biāo)時，不能簡單地表述為“通過了解明清時期中國版圖的奠定，形成時空觀念”，而應(yīng)該設(shè)計(jì)為“能夠運(yùn)用明朝疆域圖和清朝疆域圖，明確明清疆域的四至；在梳理明清時期抗擊外來入侵和鞏固統(tǒng)一多民族國家史實(shí)的基礎(chǔ)上，編制大事年表并加以說明；能夠?qū)⒚髑鍟r期的社會變化，置于當(dāng)時世界變化的背景下進(jìn)行考察，并進(jìn)行分析、比較和認(rèn)識?！边@樣的設(shè)計(jì)，指向明確、具體，操作性強(qiáng)，既便于學(xué)生學(xué)習(xí)，也利于教師檢測。endprint

（二）實(shí)施科學(xué)的教學(xué)行為

課堂是提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力、綜合實(shí)踐能力和思維創(chuàng)新能力的主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的“時空觀念”素養(yǎng)必須通過實(shí)施科學(xué)的教學(xué)行為加以落實(shí)。

1.突破教材體例，把握時間邏輯

目前使用的高中教材采取模塊+專題體例，其缺陷是敘事視角單一，割裂歷史事物彼此間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以形成科學(xué)準(zhǔn)確的時空觀。因此幫助學(xué)生梳理時間線索是進(jìn)行專題教學(xué)的必要前提。例如，必修①第一單元是“古代中國的政治制度”，依據(jù)課標(biāo)要求，學(xué)生需要掌握中國古代政治制度的具體內(nèi)容、主要特征、演變脈絡(luò)及其重大影響。教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，初步了解中國古代的朝代更替，認(rèn)識自先秦至明清在政治上的傳承關(guān)系；也可以在專題內(nèi)容講授之后，要求學(xué)生編制本專題的歷史大事年表。以上做法，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生把握時間邏輯，將所學(xué)知識系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，從時序和專題兩個角度全面掌握相關(guān)知識。

2.運(yùn)用圖示結(jié)構(gòu)，建立時空框架

圖示結(jié)構(gòu)是基于唯物史觀對史實(shí)的條理化、簡約化表述，有助于學(xué)生思維能力的提高。例如，在處理必修①第四單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”時，筆者要求學(xué)生將19世紀(jì)40年代初至19世紀(jì)末20世紀(jì)初的重大歷史事件按照時序繪制成時間軸，再引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)該時間軸分析近代以來列強(qiáng)發(fā)動侵華戰(zhàn)爭、中國軍民反抗外來侵略和中國民主革命等歷史事件之間的因果關(guān)聯(lián)，并進(jìn)一步完成本單元的圖示結(jié)構(gòu)（見下圖）。

這樣的施教策略立足于從歷史事件所發(fā)生的時空特征去分析歷史事件之間的關(guān)聯(lián)，從較高層次上去認(rèn)識近代中國反侵略、求民主的潮流，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和提高教學(xué)效果很有益處。

（三）挖掘豐富的教材資源

教材正文因篇幅所限，一般采用“濃縮”手法來處理史實(shí)，必然導(dǎo)致史實(shí)描述過于簡略、語焉不詳，或者僅選擇相對重要的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象來講述，不可能呈現(xiàn)歷史發(fā)展的全部面貌，這不利于學(xué)生形成清晰的時空定位。教材輔助版塊，形式多樣，內(nèi)容豐富，加以科學(xué)合理的開發(fā)利用，能夠彌補(bǔ)教材正文部分的不足，促進(jìn)學(xué)生時空素養(yǎng)的生成。以人教版教材為例，與時空素養(yǎng)密切相關(guān)的輔助版塊有導(dǎo)入欄目、《中外歷史大事年表》和歷史地圖等。

導(dǎo)入欄目，包括課前導(dǎo)入和單元導(dǎo)入，運(yùn)用得當(dāng)則利于培養(yǎng)學(xué)生的歷時思維和共時思維。如必修①第四單元導(dǎo)言，第1、2兩個自然段，主要立足于“共時思維”，概括說明17世紀(jì)40年代至19世紀(jì)40年代200年間中西方的不同發(fā)展軌跡，宏觀把握這一時期的時代背景和基本特征，便于學(xué)生理解近代中國逐漸陷入半殖民地半封建社會深淵的深刻因素。第3自然段，則兼及“歷時思維”與“共時思維”，注重把握近代中國歷史與世界歷史的緊密聯(lián)系，凸顯反抗列強(qiáng)侵略、追求民族獨(dú)立和近代化探索的發(fā)展線索，有助于學(xué)生深入理解中國近代史的內(nèi)涵和意義。

人教版教材附錄《中外歷史大事年表》采用中外分列的形式，并附以與其他兩個模塊平行發(fā)展的線索，試圖提供在橫向互動中縱向發(fā)展的歷史脈絡(luò)，“既瞻前觀后，反映社會總體演變，并洞悉不同側(cè)面的各自流變；又左顧右盼，兼顧各橫切面之間以及不同國家、地區(qū)之間的關(guān)聯(lián)互動，使各種歷史事件、人物在時空縱橫交織的文明坐標(biāo)中定位?！盵3]通過閱讀大事年表，能夠了解中外歷史面貌、進(jìn)行中外歷史比較、把握事物發(fā)展的脈絡(luò)與因果聯(lián)系，既可以縱向觀察歷史事件在整個歷史進(jìn)程中的歷時性位置，也可以橫向理解同一歷史階段的不同領(lǐng)域以及中國與世界之間的共時性聯(lián)系。

歷史地圖是對教材內(nèi)容必要的補(bǔ)充說明，具有廣泛的“以圖代文”“以圖釋文”的運(yùn)用價值，在教學(xué)實(shí)踐中，教師如能充分挖掘其中所隱含的背景知識，把相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來，利于學(xué)生形成正確的時空觀，理解抽象的歷史現(xiàn)象。運(yùn)用地圖輔助教學(xué)時，應(yīng)要求學(xué)生掌握歷史地圖的基本要素和辨別不同時期的歷史地圖，引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖構(gòu)建空間概念。更重要的是指導(dǎo)學(xué)生從歷史地圖中獲取并運(yùn)用有效信息，解決問題。比如，筆者在教學(xué)過程中使用了唐朝長安（下圖1）、北宋汴梁（下圖2）、南宋臨安（下圖3）三座都城的平面示意圖。

并設(shè)計(jì)了如下思考題：

（1）結(jié)合所學(xué)知識，指出唐朝長安城的布局特點(diǎn)。

（2）對照唐朝長安城平面圖，說明北宋汴梁城布局上的重大變化及產(chǎn)生的影響。

（3）與唐朝長安城、北宋汴梁城相比，南宋臨安城的布局有何不同之處？綜合上述圖示，結(jié)合所學(xué)知識，分析唐宋時期政治、經(jīng)濟(jì)狀況的發(fā)展變化。[4]

這樣通過直觀識讀地圖，比較分析三代城市布局，再嫁接所學(xué)知識，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步了解唐宋時期政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會生活等全景式的場景，認(rèn)識到這些不同時期的場景，是與那時那地的特定時空相互關(guān)聯(lián)，理解自唐至宋社會狀況的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣。

總而言之，“時空觀念”是歷史學(xué)科基本的、重要的，但又在教學(xué)實(shí)踐中易被忽視、達(dá)成度較低的核心素養(yǎng)，并制約了其他核心素養(yǎng)的生成和發(fā)展。高中歷史教師應(yīng)充分認(rèn)清當(dāng)下的這種教學(xué)現(xiàn)狀，深入研究高中歷史課程的新理念與新變化，積極付諸于課堂教學(xué)實(shí)踐，只有這樣，才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步深化的形勢需要，才能找到素質(zhì)教育與升學(xué)備考的最佳結(jié)合點(diǎn)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]梁啟超.中國歷史研究法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1995.

[2]何炳松.何炳松文集（第二卷）[M].北京：商務(wù)印書館，1997.

[3]曹大為.關(guān)于〈普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）〉教材建設(shè)的對策與思考[J].歷史教學(xué)，2004（8）.

[4]景生進(jìn).年鑒學(xué)派理論對高中歷史教學(xué)的啟示[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2012（11）.endprint