李德英

摘要：為了實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高，教師在高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂當(dāng)中會(huì)利用更多的提問(wèn)，有效的課堂提問(wèn)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高，還能夠保證學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇及探究心理，因此如何提高課堂提問(wèn)的有效性就成為了教學(xué)教師所要面臨的重要教學(xué)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級(jí)；課堂提問(wèn)

隨著小學(xué)生年級(jí)的提升，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度也有所加大，這為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高帶來(lái)了一定的難度。課堂提問(wèn)是保證課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高的基礎(chǔ)，其在數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)當(dāng)中，更是起到了至關(guān)重要的作用。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，興趣是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)一定要保證所提出的問(wèn)題能夠激發(fā)出學(xué)生的探究興趣。為了更好的激發(fā)出學(xué)生的探究興趣，筆者常常會(huì)在新課程內(nèi)容時(shí)，以學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平及實(shí)際生活為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)設(shè)出一個(gè)問(wèn)題情境，在問(wèn)題情境當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)教育。例如筆者在進(jìn)行《圓的認(rèn)識(shí)》的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，就先讓學(xué)生說(shuō)出在他們的生活當(dāng)中有什么東西是圓的，然后在讓學(xué)生說(shuō)出他們眼中的圓是什么樣子的，接著筆者又讓學(xué)生比較了“蘋(píng)果的圓”與“自行車輪子的圓”有什么不同，最后再與學(xué)生一起歸納和總結(jié)“圓的性質(zhì)”，并進(jìn)一步教會(huì)他們?nèi)绾螀^(qū)分“標(biāo)準(zhǔn)圓形”與“橢圓形”。

二、利用問(wèn)題引導(dǎo)，深化知識(shí)記憶

數(shù)學(xué)作為科學(xué)知識(shí)當(dāng)中的一個(gè)分支，其知識(shí)之間有著多種內(nèi)在聯(lián)系。然而由于小學(xué)的思維能力尚未完全發(fā)育，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)知識(shí)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)知識(shí)混淆的情況，這種情況的出現(xiàn)非常不利于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶與應(yīng)用，因此筆者常利用對(duì)比問(wèn)題來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)正確與錯(cuò)誤兩個(gè)問(wèn)題的對(duì)比，來(lái)讓學(xué)生充分理清問(wèn)題及相關(guān)知識(shí)之間的關(guān)系，從而達(dá)到深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶目標(biāo)。比如在進(jìn)行“平行線的性質(zhì)”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，筆者劃出了這樣4對(duì)直線，來(lái)讓他們分辨哪些是平行線，哪些不是平行線：

這道問(wèn)題提出后，班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)了分歧，小部分同學(xué)說(shuō)：“B.C.D都是平行線”，另外大部分同學(xué)說(shuō)：“只有B是平行線”，這時(shí)筆者提問(wèn)小部分同學(xué)“平行線的性質(zhì)是什么？”，他們直接就背出了“在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫做平行線”。然后筆者將C和D分別拿出來(lái)對(duì)兩端進(jìn)行延長(zhǎng)，當(dāng)延長(zhǎng)到一定程度時(shí)C和D選項(xiàng)當(dāng)中的兩條直線都出現(xiàn)了相交，這時(shí)小部分同學(xué)才發(fā)現(xiàn)了他們的錯(cuò)誤所在。

三、強(qiáng)調(diào)問(wèn)題重點(diǎn)，加快知識(shí)接收

在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，每一個(gè)課時(shí)都有著自己的教學(xué)重點(diǎn)，這些重點(diǎn)是以后高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，因此每一個(gè)學(xué)生都必須要理解并深刻記憶。為了能夠讓學(xué)生切實(shí)的記好重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，筆者在重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，常常設(shè)置較多的提問(wèn)，這些提問(wèn)不僅要具備能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，還要具有一定的連貫性。筆者之所以強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的連貫性，因?yàn)樾W(xué)的思維水平還未成熟，所以他們的邏輯思維能力和抽象思維能力都較低，因此筆者選擇講一個(gè)難度較大的重點(diǎn)問(wèn)題合理的分化成為若干個(gè)符合學(xué)生思維水平的小問(wèn)題，這樣一來(lái)既能夠完成重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，還能夠避免問(wèn)題難度過(guò)大而為學(xué)生造成“畏難心理”。以《比的應(yīng)用》教學(xué)內(nèi)容為例：

師：“同學(xué)們，老師有一筐橘子，想以3：2的比例進(jìn)行分配，請(qǐng)你們幫幫老師分出來(lái)，好嗎？”

學(xué)生異口同聲答應(yīng)：“好！”，可實(shí)際上他們并不知道這么分配，在這時(shí)筆者又提出了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，老師有5根鉛筆，想以3：2的比例進(jìn)行分配，請(qǐng)問(wèn)我應(yīng)該怎么分??？”這時(shí)小紅說(shuō)道：“老師！是不是應(yīng)該是分成2份，1份是3根鉛筆，1份是2根鉛筆呀？”，筆者給予了她充分的肯定與鼓勵(lì)：“嗯！小紅說(shuō)的很好！那小紅你再想想看，老師的橘子應(yīng)該怎么分呢？”。這時(shí)小明說(shuō)道：“老師我知道！數(shù)一數(shù)句子到底有多少個(gè)，然后按橘子的數(shù)量分成5份，然后把其中的3份放到一起，另外2份放到一起，這樣就是3：2的比例對(duì)嗎？”?！班?！小明真聰明！那其他同學(xué)有沒(méi)有更好的分法呢？比如從重量的角度上來(lái)分？”？？

在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅明白了“比”的性質(zhì)，還學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度來(lái)考慮和利用“比”，這樣一來(lái)原本看上去很難的“比”，就輕松的成為了學(xué)生知識(shí)體系當(dāng)中的一部分。

四、開(kāi)展“老題新問(wèn)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固

在學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，他們常常會(huì)出現(xiàn)“學(xué)過(guò)但想不起來(lái)”的情況，所以為了實(shí)現(xiàn)對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固，筆者會(huì)在定期對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，采用“老題新問(wèn)”的方法，來(lái)加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶。通過(guò)“老題新問(wèn)”策略的應(yīng)用，不僅能夠更好的實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)，還能夠加深學(xué)生的對(duì)于相關(guān)知識(shí)的記憶，從而在以后遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)能夠正確的運(yùn)用自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。即使他們?cè)儆龅綄?duì)知識(shí)“學(xué)過(guò)但想不起來(lái)”的情況時(shí)，他們也會(huì)想起筆者所提出的“有趣的問(wèn)題”，進(jìn)而從問(wèn)題想到相關(guān)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題的正確解答。

提問(wèn)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，其在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能夠起到至關(guān)重要的作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)水平以及課堂自控能力都未發(fā)育完全，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們往往會(huì)依靠自己的主觀意識(shí)來(lái)進(jìn)行判斷，這對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)是十分不利的。為此，教師可以通過(guò)有趣的課堂提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題來(lái)產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)有效性的提高，并未學(xué)生良好的數(shù)學(xué)方向發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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