許惠群

【摘要】 人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材從三年級(jí)開(kāi)始安排略讀課文，略讀課文教學(xué)的要求：“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。教法上，要求教師更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。所以，略讀課文的教學(xué)步驟應(yīng)該是：先由學(xué)生參照提示語(yǔ)獨(dú)立閱讀、思考，然后教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，抓一、兩個(gè)重點(diǎn)的或?qū)W生感興趣的問(wèn)題，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流、感悟，最后課外拓展。

【關(guān)鍵詞】 明確目標(biāo) 掌握方法 自主閱讀 課外拓展 遷移延伸

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）09-144-02

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葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。如果只注重于精讀，而忽略了略讀，功夫便是做了一半?！毙抡n標(biāo)提出了對(duì)略讀課文教學(xué)的要求：一是從內(nèi)容上說(shuō)，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是粗知課文大意，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說(shuō)，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。由此可見(jiàn)，編者安排略讀課文的教學(xué)，目的之一是要我們訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求粗知課文大意；目的之二是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法。那么，作為語(yǔ)文老師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文呢？下面我結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)略讀課文教學(xué)的一些體會(huì)。

一、結(jié)合閱讀提示，明確目標(biāo)，自讀自悟

在略讀課文的教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?，以學(xué)生小組交流、合作探究為主，教師只在學(xué)生交流時(shí)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的感悟力。因此，在略讀課文教學(xué)的策略上，應(yīng)該憑借“閱讀提示”，讓學(xué)生明確閱讀的目的要求，然后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自讀自悟，小組交流。共同解決問(wèn)題。如：三年級(jí)下冊(cè)《想別人設(shè)想到的》這篇課文前的導(dǎo)語(yǔ)是這樣的：《畫(huà)楊桃》告訴我們，同一個(gè)事物從不同角度看，會(huì)有所不同。下面這篇課文又會(huì)告訴我們什么呢？讀讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事，小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的稱贊？因此，結(jié)合閱讀提示，我作出了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：1.課件出示閱讀提示：借助拼音把課文讀準(zhǔn)，讀通順，然后說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。2.三個(gè)徒弟各畫(huà)了什么？大徒弟和二徒弟各是怎么想的？從課文中畫(huà)出相關(guān)的句子。3.小組討論：小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的稱贊？4.談感悟。

二、自主閱讀，略知大意

崔巒老師在《課程改革中的語(yǔ)文教學(xué)》一文中指出：略讀，即粗略的、不進(jìn)行深究的閱讀。這種閱讀方法旨在通過(guò)比較快的閱讀，粗知文章大意。略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的機(jī)會(huì)，把在精讀課上學(xué)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書(shū)心得的機(jī)會(huì)。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開(kāi)放，教師說(shuō)得更少、更精。但是，自主閱讀還需要教師的引領(lǐng)，應(yīng)體現(xiàn)閱讀的層次性。當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次的閱讀。

三、重點(diǎn)感悟，情感升華

教材內(nèi)容是教學(xué)的原始材料，它不等于教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際對(duì)教材作一番裁剪。該取則取，該舍則舍，擇其精華實(shí)施教學(xué)。略讀課文的教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出。一篇文章中往往有一段或幾段文字寫(xiě)得特別精彩。教學(xué)時(shí)應(yīng)先選擇幾個(gè)精彩語(yǔ)段作為例子進(jìn)行重點(diǎn)剖析，以少勝多，使教學(xué)取得更為理想的效果。必須緊緊抓住重點(diǎn)部分，提出特別是牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生一步一步地細(xì)讀解疑，方能在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上達(dá)到比較理想的效果。要引導(dǎo)學(xué)生在品詞析句中從感知文本到親近文本再到走進(jìn)文本，在暢所欲言的和諧氛圍中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。例如，在教學(xué)《找駱駝》一文中，在學(xué)生初步了解了課文的主要內(nèi)容后，可以先讓學(xué)生在文中找出商人丟失的那只駱駝的特點(diǎn)，然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本：老人是怎樣知道這只駱駝的特點(diǎn)的？運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在小組內(nèi)談?wù)?。學(xué)生討論后，再利用課件出示老人說(shuō)的三組話，讓學(xué)生用上“因?yàn)椤浴被蛘摺爸浴且驗(yàn)椤钡木涫饺フf(shuō)出老人的推斷：（1）“剛才我看見(jiàn)路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛?！保ㄒ?yàn)槔先丝匆?jiàn)路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺。所以知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。）（2）“我還看見(jiàn)駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。”（因?yàn)槔先丝匆?jiàn)駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。）（3）“我又看見(jiàn)路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，我想駱駝馱的一定是這兩樣?xùn)|西。”（因?yàn)槔先丝匆?jiàn)路的左邊有一些蜜，右邊有上些米，所以他想駱駝馱的一定是這兩樣?xùn)|西。）再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感悟老人的仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考以及正確的判斷，同時(shí)積累了語(yǔ)言。又如在教學(xué)《媽媽的賬單》一文中，我把重點(diǎn)放出“研讀賬單體會(huì)母愛(ài)”這一環(huán)節(jié)上，我首先讓學(xué)生從文中找出兩份賬單，然后分小組討論；第一，從彼得的賬單中你知道小彼得是個(gè)怎樣的孩子，學(xué)生很快就說(shuō)出彼得是個(gè)“能干的、勤勞的、孝順的、聽(tīng)話的孩子”等，當(dāng)有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“彼得是個(gè)不懂事的孩子”時(shí)，我又追問(wèn)：“你為什么說(shuō)他不懂事？”學(xué)生很快回答：“因?yàn)樗麨榧依镒鍪乱諎寢?0芬尼的報(bào)酬?！蔽揖拖瓤隙ㄋ恼f(shuō)法，繼而又問(wèn)：“后來(lái)小彼得又變成了一個(gè)怎樣的孩子？”很快，很多學(xué)生都說(shuō)：“他變得懂事了”并能從文章最后一段中知道了小彼得已經(jīng)知錯(cuò)了，而且改正錯(cuò)誤把60芬尼放進(jìn)了媽媽的上衣口袋。這時(shí)教師點(diǎn)撥：“這就是媽媽的良苦用心啊！——讓孩子自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤”。討論第二個(gè)問(wèn)題：“為什么媽媽的賬單寫(xiě)著0芬尼？”這個(gè)問(wèn)題比第一個(gè)更為重要。為了喚醒學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)母愛(ài)的依戀，我創(chuàng)造了個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)——結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，想象一下：十年來(lái)你的媽媽怎樣照顧你的呢？這樣處理比要求學(xué)生“想一想十年來(lái)，彼得的媽媽是怎樣照顧他的？”就更容易理解了。因此，老師這么一問(wèn)，下面的學(xué)生在小組上就紛紛發(fā)言了。有的說(shuō)自己生病時(shí)媽媽照顧自己的情景；有的說(shuō)媽媽為自己祝賀生日的快樂(lè)時(shí)刻；有的說(shuō)媽媽關(guān)心自己學(xué)習(xí)的情景；還有的說(shuō)媽媽陪自己去公園玩的情景……這時(shí)，我就因勢(shì)利導(dǎo)：“你的媽媽為你做了那么多的事，你說(shuō)值多少錢(qián)呢？她有沒(méi)有向你要報(bào)酬？”從而讓學(xué)生明白母愛(ài)是無(wú)私、無(wú)價(jià)和無(wú)聲的，以及為什么寫(xiě)“0芬尼”了。緊接著，我以一首《燭光里的媽媽》把課堂氣氛推向高潮，母愛(ài)的無(wú)私與偉大讓學(xué)生的心靈受到感染和震撼。于是，我順?biāo)浦鄣恼f(shuō)：“是的，女兒有女兒的報(bào)答，兒子有兒子的回報(bào)，可是，我們現(xiàn)在的年紀(jì)可以為自己的父母做些什么呢？”“將來(lái)你們長(zhǎng)大了，你們的父母都老了，老得頭發(fā)全白了，腰不再挺直了，牙齒掉光了，甚至連走路都不方便了，這時(shí)候你們又會(huì)為他們做些什么呢？”最后，引導(dǎo)學(xué)生把自己認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，回報(bào)父母的愛(ài)。

四、課外拓展，遷移延伸

略讀能力的培養(yǎng)，僅僅依靠教科書(shū)中的略讀課文是不夠的，還需要在課外閱讀中進(jìn)行。教師可以推薦一些與教科書(shū)配套的《同步閱讀》讓學(xué)生閱讀。例如，學(xué)習(xí)完《珍珠泉》以后，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀選讀課文《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》；學(xué)習(xí)《想別人沒(méi)想到的》一文后，指導(dǎo)學(xué)生讀《深山藏古寺》和《踏花歸來(lái)馬蹄香》等故事，這樣才能不斷地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，從而提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，在教完略讀課文后，還可以向?qū)W生提出綜合性的學(xué)習(xí)要求，把語(yǔ)文課堂教學(xué)拓展、延伸到課外。

總之，略讀課文的教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，在教學(xué)過(guò)程中，只要我們遵循以人為本的原則，為學(xué)生的發(fā)展為宗旨，正確把握略讀課文教學(xué)的度，采用自主閱讀、合作探究，聯(lián)系實(shí)際評(píng)價(jià)交流等教學(xué)方法，設(shè)計(jì)好略讀課的教學(xué)策略，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)不斷地提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]趙華容.淺談略讀課文的教學(xué)[J].新課程（小學(xué)）2016，01.

[2]崔巒.小學(xué)課程改革與課堂教學(xué)[R].2011-11-5.endprint