易衛(wèi)

【摘要】 高中生物學(xué)是高中必修科目之一，對(duì)于學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)有重要影響，并與學(xué)生的理科綜合成績有直接聯(lián)系。要學(xué)好高中生物學(xué)科，教師的教學(xué)質(zhì)量是很重要的因素之一。傳統(tǒng)高中生物課程重視理論知識(shí)的灌輸，對(duì)學(xué)生自我素養(yǎng)的提升缺乏針對(duì)性的教育，學(xué)生學(xué)到了解答高考試題的方式，卻不能將生物知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，可能導(dǎo)致高分低能。這充分說明傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代生物教學(xué)的脫軌，與學(xué)生身心發(fā)展相悖離。為了促進(jìn)新課改推行，為高中生物學(xué)科的教育帶來更深入的變革，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)際生物素養(yǎng)的提升，高中生物啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用必不可少。啟發(fā)式教學(xué)法融合了各種教學(xué)理念，是一種比較科學(xué)的教學(xué)手段，它主張從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的不同情況給予不同的幫助。實(shí)踐證明，啟發(fā)式教學(xué)法可以有效提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 高中生物 課程改革 啟發(fā)式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）09-122-01

0

1. 高中生物啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用準(zhǔn)則

啟發(fā)式教學(xué)隨著素質(zhì)教育的逐漸深入，受到越來越多高中生物教師的歡迎。啟發(fā)式教學(xué)法既能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也能營造和諧開放的課堂氛圍，建立平等的師生關(guān)系，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在掌握教材知識(shí)的同時(shí)，提升自己的實(shí)踐能力。隨著高中生物啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用，一些教學(xué)問題也暴露了出來。為了提升啟發(fā)式教學(xué)的科學(xué)性，需要在課堂上遵循一定的運(yùn)用準(zhǔn)則。主要分為以下幾個(gè)方面：獨(dú)立思考原則、自主學(xué)習(xí)原則、舉一反三原則和情感互動(dòng)原則。高中生身心發(fā)育趨于成熟，已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力。傳統(tǒng)教育方式扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生習(xí)慣了跟著教師的步伐走。而啟發(fā)式教學(xué)是讓教師通過適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題。傳統(tǒng)教學(xué)理念中對(duì)高中生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)較少，學(xué)生長期處于應(yīng)試教育環(huán)境下，對(duì)自身主導(dǎo)地位缺乏認(rèn)識(shí)，啟發(fā)式教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 高中生物啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用策略

2.1提升教師素養(yǎng)

要在課堂上運(yùn)用高中生物啟發(fā)式教學(xué)，首要的準(zhǔn)備工作就是提升教師的素養(yǎng)，讓教師的教學(xué)能力和學(xué)科素養(yǎng)都達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，才能順利展開教學(xué)工作。提升教師素養(yǎng)氛圍幾個(gè)方面，一是提升教師的語言魅力，言傳身教，讓學(xué)生更易接受教師灌輸?shù)睦碚撝R(shí)。二是革新教學(xué)模式，讓教師不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的優(yōu)化處理，促進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)行。要求教師結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和其他教師的優(yōu)秀教學(xué)成果，博采眾長，從自身談吐、教學(xué)方式等方面出發(fā)，營造良好的課堂氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出了更多的新要求，教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)展開教學(xué)活動(dòng)，與現(xiàn)代教育接軌?？梢越Y(jié)合多媒體開展啟發(fā)式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如利用多媒體為學(xué)生展示生物運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和軌跡，讓學(xué)生了解生物學(xué)的基本內(nèi)核。也可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，將高中生物理論知識(shí)與社會(huì)生活相結(jié)合。如在學(xué)習(xí)“反饋調(diào)節(jié)”概念時(shí)，就可以將反饋調(diào)節(jié)比作一個(gè)工廠，將其中的步驟比作工廠的運(yùn)行系統(tǒng)，讓學(xué)生能夠形成具體的認(rèn)識(shí)。還可以結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知特征，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際展開思考。讓學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)中學(xué)會(huì)見微知著，利用生活內(nèi)容深化自己對(duì)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生興趣

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要教師的合理引導(dǎo)。教師首先需要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的興趣所在，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，需要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。首先，要先結(jié)合生物學(xué)科的抽象性特點(diǎn)，將抽象內(nèi)容直觀化。然后拉近師生間的距離，對(duì)學(xué)生展開情感教育，運(yùn)用激勵(lì)性語言加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。后運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生自動(dòng)自發(fā)深入探究生物知識(shí)，并進(jìn)行課后復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)活動(dòng)。啟發(fā)式教學(xué)注重情境和問題的創(chuàng)設(shè)，因此需要教師合理設(shè)計(jì)問題，既要聯(lián)系教材，又要高于教材的基本知識(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決問題。同時(shí)還要兼顧學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生外在啟發(fā)與內(nèi)在啟發(fā)的完美結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)“酶”的概念時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回答問題：“為什么人一天需要吃三餐？到了一定的時(shí)間點(diǎn)，為什么會(huì)感到餓？米飯?jiān)诰捉乐袨槭裁磿?huì)有甜味？”等，讓學(xué)生結(jié)合課本中的理論知識(shí)來思考問題。后得出結(jié)論：胰蛋白酶和膽鹽綜合作用能夠促進(jìn)消化；人體唾液含有唾液淀粉酶，與米飯中的淀粉結(jié)合能夠分解為低分子糖。后讓學(xué)生根據(jù)酶的特性，自主設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生將生活經(jīng)歷融入生物學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的自然銜接，從而幫助學(xué)生完成內(nèi)在邏輯和外在知識(shí)的完美結(jié)合。

2.3結(jié)合實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力

生物學(xué)科是研究生命活動(dòng)規(guī)律以及生命跡象的學(xué)科，其理論知識(shí)都能通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。高中生物中不乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師可以依據(jù)實(shí)驗(yàn)展開啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解，提高自身的思維能力和生物學(xué)科的認(rèn)知。例如在學(xué)習(xí)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的概念時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容展開實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用直觀手段驗(yàn)證知識(shí)點(diǎn)，并得出結(jié)論。并讓學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)在整體實(shí)驗(yàn)中的作用，并共同探究實(shí)驗(yàn)過程中的過程，讓學(xué)生解決問題，提高學(xué)生的解題能力和創(chuàng)造能力。還可以提出同一知識(shí)點(diǎn)的不同問題，讓學(xué)生循序漸進(jìn)思考問題、解決問題。如在學(xué)習(xí)“多倍體育種”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生先分析無籽西瓜的種植原理，或讓學(xué)生思考秋水仙素染色體加倍的原因，以此引入“多倍體育種”的知識(shí)，讓學(xué)生在問題思考的過程中提高探究學(xué)習(xí)的能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]陶久悅.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的有效應(yīng)用[J].高考（綜合版），2014，（10）：30-35.

[2]陳禹.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬），2013（3）：11-13.

[3]賴小紅.探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)），2012，（05）：17-21.

[4]楊學(xué)峰.啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].鴨綠江（下半月版），2014，（04）：70-74.endprint