尼瑪

摘要：《語文課程標準》中關于語文課程的基本理念定義了四個方面：①全面提高語文素養(yǎng)。②正確把握語文教育的特點。③積極倡導自主、合作、探究地學習方式。④努力建設開放而有活力的語文課程。

關鍵詞：小學語文；教師；教學理念

一、正確領會語文課程的定義

正確領會語文課程的定義，對于如何有效開展語文教學至為重要。這個定義就比一般意義上的語文教育觀念具有更豐富的含義：它既包括了怎樣教、怎樣學、學什么，又包括了語文教育的理想和追求，包括了語文教育的基本信念：全面提高學生的語文素養(yǎng)，為學生一生的發(fā)展奠定基礎?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”這一表述，擺脫了長期以來人們關于語文學科功能的爭論，正面論述了語文的學科性質和地位，即不能單純強調(diào)二者中的某一方面，應在二者統(tǒng)一發(fā)展的基礎上，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這是新的語文課程的追求[1]。

二、更新觀念、努力創(chuàng)新

任何一名教師都不可能把學生步入社會后幾十年中所需要的知識都傳授給他們，但如果學生具備了自學的能力、獨立思考的能力、探求新知的能力、動手實踐的能力以及創(chuàng)造的激情與精神，同時具有良好的思想道德素質，就能適應社會發(fā)展的需要，終生受益不盡。

要從以“教”為出發(fā)點轉變?yōu)橐詫W生的“學”為出發(fā)點，教為學服務，教不是統(tǒng)治學生學、代替學生學，而是啟發(fā)學生學、引導學生學。課堂要成為學生學習的用武之地，成為學生在教師指導下獲取知識、訓練能力、發(fā)展智力以及思想情操受到良好熏陶的場所。教師應是教練員，不是運動員，要讓學生運用感覺器官和思維器官，去學習、去實踐[2]。

三、轉變教育理念，實施差異教育

社會對人才的需求是多種多樣的，正因為如此，才能滿足社會各種事業(yè)的發(fā)展。而人的素質，由于先天條件和后天發(fā)展的差異，也是各具特色的，有著各自特點和發(fā)展?jié)撃?，正因為如此，人才有自己的個性特長，才能滿足社會各個領域發(fā)展的要求。素質教育是以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生的主動精神，注重形成人的健全個性特長為根本特征的教育，其核心是面向全體學生，促進學生個性特長在德、智、體諸方面全面和諧地、主動地發(fā)展，所以從這一意義上說，充分發(fā)展學生的個性特長，讓全體學生都得到全面發(fā)展的實踐研究具有重要的研究價值[3]。

學生是學習的主人，是發(fā)展的主體。教師面對的是學生的未來，而不是個人眼前的榮譽和利益，要立足于學生的成長。因此教書育人不可急功近利，需從大處著眼。近日，川大培養(yǎng)偏才、怪才的措施得到社會廣泛關注，這正是對人自身正確認識的一種有益嘗試。古今中外有成就的教育家都非常注重個性特長的發(fā)展，如孔子教學生，就很講究因材施教，注重個性特長的發(fā)展；大思想家、詩人龔自珍“不拘一格降人才”的觀念，也給了我們很大的啟示。眾所周知，愛迪生七歲上學，因成績差退學，愛因斯坦兩歲說話，上學智力遲鈍，德國詩人海涅是盡人皆知的后進生，普京上小學時學習成績一塌糊涂，而現(xiàn)在成為力挽俄羅斯經(jīng)濟大滑坡的領袖。事實表明，學習成績與創(chuàng)造力無明顯的聯(lián)系。創(chuàng)造力有早晚，先后之分，越是有個性的人，創(chuàng)造力越突出，個性是創(chuàng)造的前提，把個性多樣性作為一種有價值的東西，一種財富來加以接受，我們就不會按成績把學生分為三六九等，我們眼中就會沒有差生，只有差異。實施有差異的教育，實現(xiàn)有差異的發(fā)展。

如果我們非要強調(diào)全面發(fā)展：貝多芬未必能考上中央音樂學院，陳景潤高考肯定落榜，愛迪生的總成績肯全級倒數(shù)，蔡元培先生曾坦言：“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性?！睂τ谖覀?nèi)绾巫鹬貙W生個性差異發(fā)展大有裨益。

四、教師應秉持的態(tài)度：是寬容而非縱容

語文教師的寬容，說到底仍然是尊重學生思考的權利，并給學生提供一個發(fā)表獨立見解的機會。不要怕學生說錯，不犯跌跟斗的人永遠長不大，所謂“拒絕錯誤就是毀滅進步”，正是這個意思。語文課應成為學生思考的王國，而不只是教師思想的櫥窗[4]。如果不許學生說錯，無異于剝奪了他們的思考。在充滿寬容的的語文課堂上，對一篇課文的理解和分析，不應只有教師的聲音，教師更不應該以自己的觀點定于一尊，而應允許學生有不同的看法，在閱讀教學的過程中引導學生獨立思考，提倡學生展開思想碰撞，鼓勵學生發(fā)表富有創(chuàng)造性的觀點或看法。努力使整個閱讀教學課堂具有一種開放性的學術氛圍，讓不同層次的學生既有共同的提高也有不同的收獲。

參考文獻

[1] 楊喜燕.基于課程標準理念的小學語文教學方法：現(xiàn)狀分析與優(yōu)化建議[D].陜西師范大學，2015.

[2] 蒙利麗.小學語文教師教學計劃決策及其優(yōu)化研究[D].陜西師范大學，2015.

[3] 賈琪.廣西農(nóng)村地區(qū)小學語文教師教學用書使用現(xiàn)狀調(diào)查[D].廣西師范學院，2015.

[4] 陳道龍.以教學案例為載體促進小學語文教師專業(yè)發(fā)展的研究[D].蘇州大學，2009.endprint