馮世美

摘要：在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都存在會解題但不懂?dāng)?shù)學(xué)的問題，這種問題的出現(xiàn)主要是由于學(xué)生缺乏基本數(shù)學(xué)思維而導(dǎo)致的，這與教師的數(shù)學(xué)教學(xué)方法與策略有著直接性關(guān)系。數(shù)學(xué)思維作為數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)所在，其對于學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平、邏輯思維能力都有著極為關(guān)鍵的影響性作用。在小學(xué)教學(xué)階段，做好對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，對于學(xué)生的未來發(fā)展至關(guān)重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，如何培養(yǎng)起學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，一直都是數(shù)學(xué)教師所追尋的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；數(shù)學(xué)學(xué)科；數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)教學(xué)與思維密切相關(guān)，數(shù)學(xué)能力具有和一般能力不同的特性，因此，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，我們在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的努力中，不僅要考慮到能力的一般要求，而且還要深入研究數(shù)學(xué)科學(xué)、數(shù)學(xué)活動和數(shù)學(xué)思維的特點，尋求數(shù)學(xué)活動的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，不僅在于傳授知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握數(shù)學(xué)知識，更要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和良好的思維品質(zhì)，這是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。

一、數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1、幫助學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)。小學(xué)作為數(shù)學(xué)教育的初級階段，其最終的教學(xué)目的就是要讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時真正的了解和認(rèn)識數(shù)學(xué)。但由于小學(xué)生心智、邏輯思維等各方面的能力才剛剛發(fā)育，所以他們很難依靠自己去完成對數(shù)學(xué)的認(rèn)識和理解，在這種情況下，想要讓學(xué)生真正的理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)，教師就必須要培養(yǎng)學(xué)的數(shù)學(xué)思維水平，通過自己在教學(xué)過程中對學(xué)生的引導(dǎo)與傳授，來讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠建立并逐漸得以提升，從而幫助學(xué)生建立起自己的數(shù)學(xué)思維意識，幫助他們正確的認(rèn)識、理解數(shù)學(xué)。

2、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力。數(shù)學(xué)作為科學(xué)學(xué)科在教育階段的重要表現(xiàn)途徑，其本身就蘊涵著獨特的科學(xué)魅力，這種魅力在學(xué)生開始接觸數(shù)學(xué)時就一直存在，但是學(xué)生卻并沒有感受到，這是由于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育過于重視記憶、演算等學(xué)習(xí)行為，而導(dǎo)致數(shù)學(xué)本身魅力無法體現(xiàn)，此種教育理念和模式都是忽視數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的表現(xiàn)，都是極其錯誤的。數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)學(xué)科，其魅力是獨具特色的，這種魅力在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的具象表現(xiàn)就是數(shù)學(xué)思維。也正是這種魅力的存在，祖沖之、華羅庚等數(shù)學(xué)家才愿意用畢生精力去研究和探索數(shù)學(xué)，所以做好數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，給予他們探究和鉆研數(shù)學(xué)的動力。

3、幫助學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)。作為一門科學(xué)學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識都是數(shù)學(xué)家們對于生活的發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，學(xué)生想要真正的掌握數(shù)學(xué)，就必須要做到對數(shù)學(xué)知識的學(xué)以致用，這是數(shù)學(xué)教育階段的重要目標(biāo)。在同等教學(xué)環(huán)境下，拋除學(xué)生的差異性因素，他們所接受的數(shù)學(xué)教育都是相同的，但有的學(xué)生卻能夠做到充分理解并學(xué)以致用，有些學(xué)生則不然，導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的最基本原因就是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不同。為了能夠讓學(xué)生都可以在小學(xué)學(xué)習(xí)階段充分的掌握數(shù)學(xué)學(xué)科，并達(dá)到學(xué)以致用的水平，教師必須要做好對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，以便幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)意義

二、如何培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)教學(xué)階段，教師想要做好對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，就必須要從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)動力入手，構(gòu)建起學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，并以此為基礎(chǔ)逐步的實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。想要實現(xiàn)對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，就必須要充分的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而這一切要從幫助學(xué)生正確認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)開始。從小學(xué)生的心理成長特點角度分析，他們對于自己的生活充滿了好奇與探究欲望，教師可以抓住學(xué)生的這一心理特征，通過讓數(shù)學(xué)知識回歸生活，來讓學(xué)生在探究生活的同時也完成對數(shù)學(xué)知識的探究，從而感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，并能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行加減法教學(xué)時，如果只是單一的“3+4=？”的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣。相反如果以“小紅有3個蘋果，媽媽又給小紅4個蘋果，請問小紅有幾個蘋果？”的形式來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然要比單一的演算要好的多。同時，學(xué)生還能夠了解數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)，這對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)能夠起到重要的幫助作用。

2、精心設(shè)計問題，引導(dǎo)數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門科學(xué)內(nèi)容，其最基本的知識學(xué)習(xí)途徑，就是通過解答問題來獲取知識，從解題過程中來實現(xiàn)對知識的總結(jié)。在這種前提下，教師想要實現(xiàn)對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，幫助他們建立起自己的數(shù)學(xué)知識體系，就必須要精心設(shè)計數(shù)學(xué)問題，來引導(dǎo)學(xué)生按照教師所設(shè)計的教學(xué)程序來完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到鍛煉數(shù)學(xué)思維的目的。例如在進(jìn)行最小公倍數(shù)的教學(xué)時，質(zhì)因數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的一大難點。在這時教師可以設(shè)置如下問題：“最小公倍數(shù)為什么必須包含各自特有的質(zhì)因數(shù)，并且還要包含共有的質(zhì)因數(shù)呢？”這一問題的設(shè)置能夠讓學(xué)生探究思維得到激發(fā)，在解答和思考的過程中讓自己的思維活躍和積極起來，從而在正確解答問題的同時構(gòu)建起自己的數(shù)學(xué)思維。

3、聯(lián)系生活實際，運用數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，教師想要做好對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，就必須要練習(xí)生活實際，來引導(dǎo)學(xué)生走入到數(shù)學(xué)生活環(huán)境當(dāng)中，去尋找生活當(dāng)中所存在的數(shù)學(xué)知識，從生活當(dāng)中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識。與此同時，教師還必須要鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，通過數(shù)學(xué)生活環(huán)境的構(gòu)建，來讓學(xué)生能夠依靠所學(xué)數(shù)學(xué)知識去解決生活當(dāng)中的諸多數(shù)學(xué)問題。例如在進(jìn)行“打折問題”學(xué)習(xí)時，很多學(xué)生并沒有真正的理解和掌握如何“打折”。在這種情況下，教師可以通過構(gòu)建“商店打折”情境，來讓學(xué)生更好的理解和掌握以及運用打折知識，從而實現(xiàn)此方面數(shù)學(xué)思維的鍛煉。

小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)體系的初級階段，其除了要讓學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)知識外，還必須要培養(yǎng)起學(xué)生正確的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到因思而學(xué)，邊學(xué)邊思的程度，因為只有這樣才能夠讓學(xué)生真正的了解、掌握和明白數(shù)學(xué)學(xué)科，感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，從而更好的被數(shù)學(xué)知識所吸引，為他們將來學(xué)習(xí)更多復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識提供基礎(chǔ)保障。endprint