徐偉萍

摘要：區(qū)域活動是幼兒學習、娛樂的過程，他們不希望受到干擾，也不應該受到干擾，幼兒教師是幼兒區(qū)域活動的觀察者，學會觀察是其必須掌握的技能。在實際的幼兒區(qū)域活動中，因為教師對觀察的錯誤理解和干擾，而影響力教師作用的發(fā)揮，影響力觀察質(zhì)量，更影響了幼兒活動的質(zhì)量。因此本文以提升教師在區(qū)域活動中觀察的能力為題，提出幾點教學實踐方法，以供分享。

關(guān)鍵詞：提升；教師；區(qū)域活動；觀察能力

有效的觀察，是教師去傾聽孩子，解讀和理解孩子，能夠發(fā)現(xiàn)孩子在活動中所表現(xiàn)出的潛能，或是可以被挖掘的潛能等；有效的觀察是教師所給予孩子的一種自由，更好的發(fā)揮個性，更利于建立和諧的師生關(guān)系；有效的觀察更是下一步工作的依據(jù)，發(fā)現(xiàn)幼兒的好習慣與壞習慣，并借此調(diào)整教學目標，使之更加符合幼兒實際；有效的觀察更是一種具有發(fā)展性的觀察，不是看到壞的就制止，而是突出教育意義的引導，讓孩子可以自己發(fā)現(xiàn)，相信孩子的自我糾正能力[1]。具體如何提升教師在區(qū)域活動中的觀察能力，還需要從教學的幾點細節(jié)入手。

一、正確理解游戲內(nèi)涵，學會正確對待游戲過程

幼兒的游戲，是一種學習過程，在看似打鬧之間，卻產(chǎn)生著認識的變化。教師正確理解游戲內(nèi)涵，認識到其中有幼兒的情感流露，有知識的無形增長，有習慣的養(yǎng)成與糾正，從而意識到觀察區(qū)域活動過程，有助于了解和掌握幼兒的性格特點、思維方式以及學習習慣等，從而更好的發(fā)現(xiàn)幼兒的成長與變化，其個性差異以及身體狀況等。只有細心觀察，才能夠作出準確的推斷，才能真正認識孩子[2]。

教師正確對待區(qū)域活動，意識到區(qū)域活動的內(nèi)涵和意義，并逐漸從中提煉出社會意義，可以更好地指導幼兒進行活動，觀察才容易到位，內(nèi)容才能更加豐富和深入。

二、明確每次觀察的目的，明確區(qū)域活動觀察的方向

如同區(qū)域活動有中心主題一樣，教師的觀察也應該有明確的方向，即目標。幼兒區(qū)域活動的主題不一樣，活動范圍也比較大，學生群體成員也較多，教師觀察的確是存在難度的。因此更需要明確此次觀察的主要目的，劃定重點區(qū)域，標注重點問題，標記重點幼兒等，更明確此次觀察的意義，才能夠在觀察中有的放矢，不偏離中心，完成預定任務。而且有目標的觀察也比較利于教師快速進入狀態(tài)，不會在觀察中逐漸失去重心，造成低效，甚至是無效的觀察。

三、加強對幼兒互動性的觀察，提升區(qū)域活動觀察的質(zhì)量

幼兒的互動性，主要是與材料和其他幼兒之間的互動，觀察這一互動性，有助于了解幼兒的心理狀態(tài)，幫助他們完善自己的行為，也能夠明確幼兒是不是對材料感興趣，更好地完成材料的投放工作，利于下一步區(qū)域活動的開展。

觀察幼兒與材料的互動性，如幼兒是不是玩過了還想玩，如果大部分幼兒對這個材料都不怎么感興趣，就要分析原因，做好及時的調(diào)整。或者是教師要根據(jù)幼兒活動的水平，來調(diào)整材料的質(zhì)量，是不是需要投放更新的材料。例如在學習拼拼圖時，如果區(qū)域活動那個中的拼圖大部分已經(jīng)拼過多次，那么就要適時投放新的材料，否則幼兒會失去興趣。建立新區(qū)域時，教師要先與幾位小朋友一起活動，待他們發(fā)現(xiàn)樂趣，能夠與材料互動之后，再慢慢離開，這就需要考驗教師的“眼力勁兒”，能否正確評價幼兒與材料之間的互動情況。

觀察幼兒與幼兒的互動性，這也是區(qū)域活動的重要環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)幼兒的交往精神，包括分享、助人、尊重、平等等等，這些品質(zhì)通過幼兒與幼兒之間的互動，教師可以觀察獲得。觀察幼兒之間互動的細節(jié)，可以幫助教師更正確的把握幼兒的內(nèi)心世界，也有利于走進他們的群體，幫助幼兒成長。例如在玩“過家家”的時候，發(fā)現(xiàn)幼兒之間的身份關(guān)系，其實是一種心智的表現(xiàn)，愿意當父母的孩子，要更有責任感一些。

四、注意對區(qū)域活動觀察的方法，多角度提高教師的觀察能力

具體的觀察方法是最直接影響觀察質(zhì)量的，所以對于提升教師的觀察力也是最有幫助的。在觀察中，教師要認清自己是“旁觀者”的身份，作出適宜的觀察，選擇合適的方法。全面性觀察方法，一般進行幼兒教學活動的教師有兩名，一名教師要負責這一觀察任務，對整個班級進行全面的觀察，了解區(qū)域活動的整體情況，如幼兒的進區(qū)情況，區(qū)內(nèi)的人數(shù)情況，區(qū)內(nèi)材料的使用情況等，并且對這一觀察做好記錄，提供后續(xù)安排區(qū)域活動的資料定點觀察的方法，教師根據(jù)區(qū)域活動的教學需要，對某個區(qū)域活動或幼兒個人進行觀察，記錄幼兒詳細的行為、表情、材料使用以及與其他幼兒的互動情況，從而了解他在具體活動中的表現(xiàn)，有針對性地解決幼兒個體問題。如為了糾正某幼兒多動的毛病，就要發(fā)現(xiàn)他對哪一活動更感興趣，更容易投入精力，易采用定點觀察的方法；注意豐富記錄的方法和手段，可以是視頻記錄，也可以是圖像記錄。若是采用文字記錄，要將幼兒的神態(tài)和心理等做些描述，最終制作成幼兒的一個成長檔案，是非常有教育的參考價值的[3]。

總之，提升教師在區(qū)域活動中的觀察能力，要從提升認識開始，明確觀察目的，注意幼兒與材料的互動，并且促使幼兒之間形成更多的交集，并完善觀察方法，豐富記錄手段，高效教學，從一而終。

參考文獻

[1] 許洪媛.以區(qū)域游戲為載體提高教師觀察能力的實踐研究[J]. 天津市教科院學報， 2016，（3）：62-63.

[2] 田莉. 區(qū)域活動中的教師觀察，促進幼兒游戲水平的提升[J]. 作文成功之路：教育教學研究， 2016，（9）：26-26.

[3] 袁圓. 循序漸進提高區(qū)域活動觀察能力[J].福建教育， 2014，（46）：19-21.endprint