高文娜

(西安廣播電視大學(xué) 陜西 西安：710002)

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下基于微課的混合式教學(xué)模式實(shí)踐
——以《貨幣銀行學(xué)》課程為例

高文娜

(西安廣播電視大學(xué) 陜西 西安：710002)

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下基于微課的混合式教學(xué)模式是在信息技術(shù)的發(fā)展以及成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)基礎(chǔ)上提出的。在分析移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下基于微課的混合式教學(xué)模式的可行性的基礎(chǔ)上，進(jìn)而闡述了移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下基于微課的混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵，最后以《貨幣銀行學(xué)》課程為例，闡述了移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下基于微課的混合式教學(xué)模式的實(shí)施過程，期望對其它課程的教學(xué)有一定的借鑒意義。

微課；移動(dòng)學(xué)習(xí)；混合式教學(xué)；貨幣銀行學(xué)；開放教育

信息技術(shù)的快速發(fā)展促使了人們生活方式和學(xué)習(xí)方式的變化。移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新型的網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式，以它不受時(shí)間和空間限制的特點(diǎn)，讓“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”成為現(xiàn)實(shí)，為人們提供了最大限度的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。而微課以它“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)資源，能夠滿足學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求[1]。開放大學(xué)的學(xué)生來自社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，他們的年齡、學(xué)歷、閱歷、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同。他們在學(xué)習(xí)的過程中，由于工學(xué)矛盾的影響，傳統(tǒng)的面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)不能很好的滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。因此探索在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下基于微課的混合式教學(xué)模式能夠讓學(xué)習(xí)者靈活的開展學(xué)習(xí)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1 相關(guān)概念的界定

1.1 微課

目前，學(xué)界對微課還沒有一個(gè)統(tǒng)一的概念。率先提出微課概念的是廣東佛山教育局研究院胡鐵生。他將微課定義為：按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。他把微課的發(fā)展歸納為“微資源構(gòu)成”——“微教學(xué)過程”——“微網(wǎng)絡(luò)課程”三個(gè)階段?！拔⒕W(wǎng)絡(luò)課程”的提法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)為微課是當(dāng)前構(gòu)成學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育背景下社會(huì)每個(gè)公民進(jìn)行個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)的有效資源[2]。

1.2 混合式學(xué)習(xí)

何克抗教授將混合式學(xué)習(xí)定義為：所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。目前，國際教育技術(shù)界達(dá)成的共識(shí)是：只有將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[3]。

1.3 移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義，目前學(xué)術(shù)界大概有三種理解方式：一是遠(yuǎn)程教育的一種新形式；二是數(shù)字化學(xué)習(xí)的擴(kuò)展；三是一種全新的技術(shù)與學(xué)習(xí)方式[4]。為了切合開放教育的教學(xué)特點(diǎn)，本文將移動(dòng)學(xué)習(xí)定義為：移動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)通訊設(shè)備或便攜電子設(shè)備，能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。

2 目前開放教育開展混合式教學(xué)存在的問題

2.1 教學(xué)資源的利用效果不佳

雖然開放教育給成人學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資源，但是總體上的利用效果不佳。究其原因，一方面是因?yàn)閷W(xué)習(xí)資源良莠不齊，不一定能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要；另一方面是因?yàn)闆]有系統(tǒng)性使用學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生面對大量的學(xué)習(xí)資源，無從下手[5]。從而使得成人學(xué)生不能在有限的時(shí)間內(nèi)，快速找到自己所需要的學(xué)習(xí)資源。

2.2 面授課和網(wǎng)上教學(xué)沒有有機(jī)結(jié)合

開放教育目前主要還是以混合式教學(xué)來開展教學(xué)的?；旌鲜浇虒W(xué)應(yīng)該是面授課堂和網(wǎng)上教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。但是，從大部分實(shí)施混合式教學(xué)的現(xiàn)狀來看，面授課教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)是割裂的，二者不能很好的互補(bǔ)，使得教學(xué)過程不夠完善。

2.3 網(wǎng)上教學(xué)效率低

網(wǎng)上教學(xué)是面授課教學(xué)的有效補(bǔ)充，但是從網(wǎng)上教學(xué)的實(shí)施效果來看，大部分網(wǎng)上教學(xué)的實(shí)施效果并不好。一方面，教師不清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能很好的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的主題；另一方面，學(xué)生覺得網(wǎng)上教學(xué)不能讓他有所學(xué)習(xí)收獲，不愿意參加網(wǎng)上教學(xué)。

2.4 教學(xué)支持服務(wù)不到位

由于開放教育的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時(shí)間不盡相同，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就要充分考慮到這些影響因素。但以往的混合式教學(xué)因?yàn)榫W(wǎng)上教學(xué)和面授課教學(xué)大多是在固定的時(shí)間進(jìn)行開展的，不能給學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，也就不能保證整體的學(xué)習(xí)效果。

3 移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下基于微課的混合式教學(xué)模式的可行性分析

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)能夠結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，教師按照課程的要求對面授課教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，混合式學(xué)習(xí)中的在線學(xué)習(xí)變得更加便捷，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間不受時(shí)間和地點(diǎn)的約束進(jìn)行學(xué)習(xí)[6]。而微課的時(shí)長不長，并且主題明確、傳播快捷，可以讓學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，正好與移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相契合。因此，探索移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下基于微課的混合式教學(xué)模式有利于提高混合式教學(xué)中面授學(xué)習(xí)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)的效率，解決開放教育成人學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限、面授課課時(shí)有限等困境。

4 移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下基于微課的混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

基于筆者的實(shí)踐研究，將移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下基于微課的混合式教學(xué)模式總結(jié)為：“面授課教學(xué)——基于微課的移動(dòng)自主學(xué)習(xí)——有組織的網(wǎng)上教學(xué)”三階段教學(xué)模式。其內(nèi)涵為：在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，借助手機(jī)、PAD等移動(dòng)終端設(shè)備，以微課為主要教學(xué)資源，將面授課、網(wǎng)上教學(xué)有機(jī)融合的混合式教學(xué)模式。具體如圖1所示：

圖1 移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下基于微課的混合式教學(xué)模式

在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下基于微課的混合式教學(xué)模式實(shí)施過程中，將微課作為課后鞏固學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)資源以及網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的媒體，可以讓學(xué)生在碎片化的時(shí)間里完成對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和理解以及提高網(wǎng)上教學(xué)的有效性。在整個(gè)實(shí)施過程中，一方面要注意微課的有效運(yùn)用，另一方面還要注意有組織、有設(shè)計(jì)的交流討論，把學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。

5 移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下《貨幣銀行學(xué)》混合式學(xué)習(xí)模式實(shí)踐

5.1 面授課教學(xué)

開放教育的面授課時(shí)間比較有限，一般只有總課時(shí)的1/3左右。因此，學(xué)生很難在有限的面授課時(shí)間內(nèi)對整門課程的知識(shí)有一個(gè)深入的了解。針對這種現(xiàn)狀，在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下基于微課的混合式學(xué)習(xí)模式下，要對面授課講授的內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。面授課主要幫助學(xué)生搭建這門課程的整體框架，系統(tǒng)性地介紹本門課程的相關(guān)內(nèi)容。讓學(xué)生通過面授課對這門課的內(nèi)容有一個(gè)整體、全面地了解。筆者通過整合《貨幣銀行學(xué)》課程的重難點(diǎn)內(nèi)容，將《貨幣銀行學(xué)》課程的內(nèi)容以“貨幣與貨幣制度、信用與利率、金融市場、金融機(jī)構(gòu)、中央銀行與貨幣供求均衡、金融調(diào)控與金融發(fā)展”這六個(gè)模塊來進(jìn)行系統(tǒng)性的講解，在講解的過程中，注重對學(xué)生系統(tǒng)性知識(shí)的搭建，讓學(xué)生在有限的面授課課堂上對《貨幣銀行學(xué)》課程有一個(gè)整體性的把握。

5.2 基于微課的移動(dòng)自主學(xué)習(xí)

基于微課的移動(dòng)自主學(xué)習(xí)主要需要做如下幾點(diǎn)工作：

5.2.1 微課視頻的建設(shè)

雖然《貨幣銀行學(xué)》課程資源豐富，但根據(jù)調(diào)研，有很大一部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間有限，不能很好地利用這些學(xué)習(xí)資源。因此，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，建設(shè)了《貨幣銀行學(xué)》課程的系列微課程。在建設(shè)的過程中，筆者主要遵循了以下幾個(gè)建設(shè)原則：

第一，知識(shí)點(diǎn)的選取以《貨幣銀行學(xué)》課程的重難點(diǎn)為主。例如很多學(xué)生不理解商業(yè)銀行創(chuàng)造存款貨幣的過程，認(rèn)為商業(yè)銀行怎么能創(chuàng)造貨幣呢？針對這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，筆者通過建設(shè)“錢是誰創(chuàng)造出來的？”微課，用具體的例子深入淺出的對這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了講解，讓學(xué)生通過微課的觀看就能清楚地了解商業(yè)銀行創(chuàng)造存款貨幣的過程。

第二，適當(dāng)把握微課錄制的時(shí)間。黎加厚在培訓(xùn)教師設(shè)計(jì)微課的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，微課的時(shí)間一般在3～5分鐘最佳，超過6分鐘，人們觀看視頻就感覺有些冗長[7]?！敦泿陪y行學(xué)》系列微課的時(shí)間大多都在5分鐘左右，一方面符合人們注意力集中的有效時(shí)間，另一方面也符合成人學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間的要求。

第三，選擇適當(dāng)?shù)奈⒄n表現(xiàn)形式。有研究發(fā)現(xiàn)，微課的表現(xiàn)形式適合以視頻錄制為主，結(jié)合多種媒體的表現(xiàn)形式[8]?！敦泿陪y行學(xué)》系列微課在建設(shè)的過程中，主要采用以視頻錄制為主，結(jié)合多種媒體的表現(xiàn)形式。例如在講解《格雷欣法則》的過程中，為了讓學(xué)習(xí)者與現(xiàn)實(shí)實(shí)際相結(jié)合，采取了案例講解的方式，案例以情景劇的形式呈現(xiàn)，生動(dòng)有趣，加深了學(xué)習(xí)者的理解以及對該法則的應(yīng)用；再例如，在講解《通貨膨脹——你的錢縮水了嗎？》的過程中，以湯婆婆這起新聞事件導(dǎo)入該主題，通過用生活中的真實(shí)事件作對比，快速將學(xué)習(xí)者帶入該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。

5.2.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

結(jié)合目前學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的便捷性，筆者嘗試用微信平臺(tái)的方式創(chuàng)設(shè)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。微信平臺(tái)由微信公眾號(hào)和微信群兩部分構(gòu)成。不僅建立了“貨幣銀行學(xué)課程交流討論群”的微信群，而且建立了“貨幣銀行學(xué)課程學(xué)習(xí)”微信公眾號(hào)?！柏泿陪y行學(xué)課程學(xué)習(xí)”微信公眾號(hào)的作用主要是便于推送微課視頻以及相關(guān)輔助性學(xué)習(xí)資料，“貨幣銀行學(xué)課程交流討論群”微信群的作用主要是便于與學(xué)生的互動(dòng)交流。二者相輔相成、相互補(bǔ)充。

5.2.3 基于微課的移動(dòng)自主學(xué)習(xí)的實(shí)施

筆者通過在“貨幣銀行學(xué)課程學(xué)習(xí)”微信公眾號(hào)平臺(tái)發(fā)布每次授課內(nèi)容相關(guān)的微課，讓學(xué)生對在面授課中不清楚的、需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容再進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。微課資源生動(dòng)有趣，學(xué)習(xí)者可以利用自己碎片化的時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有什么問題，可以隨時(shí)通過“貨幣銀行學(xué)課程交流討論群”微信群給教師反饋。

5.3 有組織的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)

通過學(xué)生基于微課的移動(dòng)自主學(xué)習(xí)的反饋情況，教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的主題，根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的主題發(fā)布微課視頻，讓學(xué)生在網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)組織前提前觀看，學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容有了一定的了解后，再在確定的時(shí)間開展網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，具體流程如下(圖2)：

圖2 有組織的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)流程圖

《貨幣銀行學(xué)》課程在組織網(wǎng)上教學(xué)的過程中，通過以下幾個(gè)步驟進(jìn)行具體實(shí)施：

首先，先在“貨幣銀行學(xué)課程交流討論群”微信群中與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生通過聽面授課的講解后，還有哪些知識(shí)點(diǎn)沒有了解清楚以及還想了解哪方面的知識(shí)，并對這些知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整理；

其次，針對這些知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的討論主題設(shè)計(jì)，并準(zhǔn)備好相應(yīng)的文本內(nèi)容。因?yàn)椋梦⑿湃航M織網(wǎng)上交流活動(dòng)具有及時(shí)性、快捷性的特點(diǎn)，教師提前對網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的文本準(zhǔn)備就顯得尤其重要，能夠及時(shí)的發(fā)布相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；

再次，針對這些知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容在“貨幣銀行學(xué)課程學(xué)習(xí)”微信公眾號(hào)平臺(tái)發(fā)布相應(yīng)的微課視頻供學(xué)習(xí)者進(jìn)行提前觀看學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提前對相關(guān)內(nèi)容有所思考；

最后，在確定的時(shí)間按照提前準(zhǔn)備的主題及設(shè)計(jì)好的討論內(nèi)容開展網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。在開展的過程中，教師要起到引導(dǎo)作用，一方面引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行討論，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行深入思考，并且能與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。

5.4 移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下基于微課的混合式教學(xué)模式的效果

5.4.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)質(zhì)量

《貨幣銀行學(xué)》課程在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下基于微課的混合式教學(xué)模式下，通過優(yōu)質(zhì)的微課資源讓學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)及有效時(shí)間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)，面授課上系統(tǒng)知識(shí)的搭建，讓學(xué)生不至于只見樹木、不見森林，很好地兼顧了系統(tǒng)化與碎片化的關(guān)系。學(xué)生通過整個(gè)學(xué)習(xí)過程，不僅提高了學(xué)習(xí)積極性，也提高了教學(xué)質(zhì)量。

5.4.2 提高了學(xué)習(xí)資源的有效利用，讓資源有所用

以往的研究發(fā)現(xiàn)，雖然我們提供了大量的學(xué)習(xí)資源，但是學(xué)生真正使用的很少。而移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下基于微課的混合式教學(xué)模式，讓資源在學(xué)習(xí)過程中有效的利用起來，提高了資源的有效使用[9]。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，《貨幣銀行學(xué)》系列微課僅一學(xué)期的點(diǎn)擊量就為2290次，改善了以往資源利用效果不佳的情況。

5.4.3 實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

《貨幣銀行學(xué)》課程在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下基于微課的混合式教學(xué)模式下，使得學(xué)生可以根據(jù)自己對課程知識(shí)的掌握情況以及學(xué)習(xí)時(shí)間，有選擇性的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求，從而實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

5.4.4 提高了網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的效果

從以往的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)組織情況看，教師設(shè)計(jì)的主題不一定是學(xué)生真正需要了解和掌握的知識(shí)?！敦泿陪y行學(xué)》課程通過移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的基于微課的混合式教學(xué)模式，使得教師可以隨時(shí)了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，依托微課視頻資源，有針對性的組織開展網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的參與積極性，而且學(xué)生參與討論的質(zhì)量也大大改善，從而提高了網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的效果。

6 結(jié)語

微課可以滿足成人學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)需求。但是，如何有效的利用微課資源，如何處理好碎片化和系統(tǒng)化的關(guān)系，是每位教師需要研究的問題。移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下基于微課的混合式教學(xué)模式能夠在一定程度上解決這個(gè)問題，但是還受到學(xué)生學(xué)習(xí)意愿、微課質(zhì)量、教師整體教學(xué)設(shè)計(jì)等因素的影響，在以后的教學(xué)過程中還需要不斷的繼續(xù)進(jìn)行探索。

[1] 劉紅霞，趙蔚，陳雷.基于“微課”本體特征的教學(xué)行為設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2014,(2):14-19.

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ResearchandPracticeofBlendedTeachingModeBasedonMicroCourseinMobileLearningEnvironment——ACaseStudyoftheCourseofMoneyandBanking

Gao Wenna

(Xi’an Radio &Television University, Xi’an 710002, Shaanxi)

Based on the development of information technology and the learning characteristics of adult students, the blended teaching model based on micro teaching in the mobile learning environment is put forward. The environment of mobile learning is based on analysis of the feasibility of the hybrid teaching mode of micro course.the paper expounds the connotation of the hybrid teaching mode of micro lesson and finally takes the course of money and banking as an example, describes the mobile learning environment the implementation process of the hybrid teaching mode on the basis of micro class expectation. It has reference significance for other courses teaching to some extent.

micro course; mobile learning; blended teaching

G724.82

A

1671-3524(2017)02-0077-04

(責(zé)任編輯：李文英)

2017-05-04

2017-05-15

國家開放大學(xué)青年課題“微課在開放教育資源建設(shè)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”階段性成果(課題批準(zhǔn)號(hào)：G16A3910Q)；國家開放大學(xué)(西安分部)重點(diǎn)課題“微課在開放教育資源建設(shè)中的開發(fā)與應(yīng)用研究”階段性成果(課題編號(hào)：2015xaddktyj-03)

高文娜(1981～)，女，碩士，講師.E-mail：bemini1981@qq.com