劉正良

【摘要】高中教育是高等教育和基礎(chǔ)教育之間進(jìn)行連接的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我國的高等教育進(jìn)行人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)都受到高中教育的直接影響。隨著教育改革的提出，全國的高中學(xué)校在教學(xué)方式、評價(jià)手段、課程結(jié)構(gòu)和目標(biāo)理念等方面都有了非常深刻的變化。目前為了構(gòu)建一個(gè)能夠和課堂教學(xué)改革相適應(yīng)的教學(xué)管理，每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該對如何進(jìn)行高中教學(xué)管理進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵字】高中；教學(xué)管理；教學(xué)改革

高中教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行綜合能力提升、技能學(xué)習(xí)和知識獲取的一個(gè)重要的途經(jīng)。而高中教育作為人才培養(yǎng)中基礎(chǔ)教育和高等教育之間進(jìn)行連接的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對我國的高等教育的人才培養(yǎng)的層次和水平起著非常重要的作用。為了培養(yǎng)適合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)、創(chuàng)新型和綜合發(fā)展的人才，需要構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的高中教學(xué)管理機(jī)制。目前我國的高中教育管理活動(dòng)仍然受到我國傳統(tǒng)的教育理念的影響，主要側(cè)重于對課堂的外部秩序的管理，不能夠滿足我我高中教育改革的需求，所以需要對我國高中教育管理的模式進(jìn)行探討，以期能夠構(gòu)建一個(gè)合理科學(xué)的高中教學(xué)管理活動(dòng)。

一、高中課堂教學(xué)管理的問題

1、權(quán)威型和控制型的管理理念

目前，高中教學(xué)管理活動(dòng)在眾多中的高中教育工作者的眼中仍然是進(jìn)行課堂秩序維持安靜服從和整齊劃一的一種活動(dòng)。在這個(gè)高中教育管理活動(dòng)中，教師是課堂的絕對權(quán)威的所在，利用自己的權(quán)威對課堂紀(jì)律進(jìn)行嚴(yán)格的把握，從而來進(jìn)行課堂教學(xué)的控制。在這種課堂教學(xué)管理活動(dòng)中，一旦學(xué)生出現(xiàn)一些反抗舉動(dòng)或者是激動(dòng)情緒的時(shí)候[1]，教師往往進(jìn)行強(qiáng)制性的鎮(zhèn)壓，從而導(dǎo)致學(xué)生對于教師產(chǎn)生不好的印象，然后對教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生抵抗的情緒，不利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教師利用自己的權(quán)威進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，課堂會(huì)變得十分的枯燥無味和復(fù)雜，學(xué)生在課堂中的注意力也不能進(jìn)行集中，導(dǎo)致課堂的效率十分的低下。而且在這種的教育管理活動(dòng)中，教師往往會(huì)把課堂中出現(xiàn)的問題歸咎到學(xué)生的身上，大多數(shù)的教師往往認(rèn)為課堂中出現(xiàn)的問題的原因是學(xué)生的問題，這就導(dǎo)致了教師對教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)重的偏差。教師利用自己的權(quán)威對課堂中的問題進(jìn)行鎮(zhèn)壓，表面上學(xué)生對課堂進(jìn)行了服從，實(shí)際上學(xué)生對這種課堂十分的抵觸。這種教育管理中，師生之間的關(guān)系始終處于對立的狀態(tài)，課堂秩序和教學(xué)活動(dòng)的管理也會(huì)進(jìn)入混亂的惡性循環(huán)之中。

2、教師對課堂教學(xué)管理缺乏認(rèn)識

大多數(shù)的高中教師對于教學(xué)管理活動(dòng)的認(rèn)識不足，其中主要分為三個(gè)方面：1）缺少在教學(xué)過程中進(jìn)行管理的意識。這個(gè)方面主要是出現(xiàn)在年輕教師的身上。高中教學(xué)中的普通教師在教學(xué)活動(dòng)中對專業(yè)知識的教授比較注重[2]，而對教學(xué)進(jìn)行管理應(yīng)該是班主任的任務(wù)。在高中學(xué)習(xí)中學(xué)生在課堂中的紀(jì)律性比較差和課堂秩序混亂的局面主要是因?yàn)榘嘀魅螌τ谡n堂的管理不當(dāng)造成的，班主任對教學(xué)管理活動(dòng)處理不當(dāng)是因?yàn)閷虒W(xué)管理活動(dòng)的重要性認(rèn)識不足造成的。很多教師對教學(xué)管理活動(dòng)的認(rèn)識不足，例如，很多的教師認(rèn)為進(jìn)行教育管理活動(dòng)的能力和自身的中專業(yè)能力和教學(xué)水平相關(guān)，這種認(rèn)識十分不利于教學(xué)管理的進(jìn)行。

3、課堂教學(xué)管理缺少足夠的理論指導(dǎo)

教師缺少足夠的教學(xué)管理的理論認(rèn)識，主要是因?yàn)榇蠖鄶?shù)的師范類的學(xué)校中往往對教師培養(yǎng)中只重視教師的協(xié)調(diào)能力、知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)水平的培養(yǎng)，對于教學(xué)管理的能力的培養(yǎng)和關(guān)注度都十分的少。受到我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，很多的教師都認(rèn)為只要有十分牢固的專業(yè)性的知識，就能夠很好的進(jìn)行教學(xué)，對教學(xué)活動(dòng)的管理和組織也能夠很好的完成。但是這種類型的教師往往在課堂管理中缺乏足夠的應(yīng)變能力、創(chuàng)新精神和管理方式僵化等方面的問題，導(dǎo)致高中教育管理活動(dòng)的質(zhì)量不高。

二、高中教學(xué)管理活動(dòng)的策略

1、提高教師課堂教學(xué)管理能力

教師對課堂中突發(fā)事件的處理能力、課堂溝通能力和教師的自我掌控能力以及課堂的監(jiān)控能力等這四個(gè)方面的能力共同的構(gòu)成了教師教學(xué)管理能力。教師要想提高自身的教學(xué)管理能力，需要對提高這四個(gè)方面的能力。教師在進(jìn)行高中課堂教學(xué)的時(shí)候，要能夠不斷的提高自己在調(diào)節(jié)、控制和反饋方面的能力，和學(xué)生建立起一個(gè)友好的關(guān)系，提高學(xué)生課堂教學(xué)中提高接受知識的能力。教師要注意在教學(xué)活動(dòng)中要能夠?qū)ψ约旱那榫w進(jìn)行控制，避免出現(xiàn)語言暴力的行為，讓學(xué)生感受到尊重。同時(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要能對接觸學(xué)生，和學(xué)生之間在友好的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流和接觸，善于聽取學(xué)生的意見。教師還應(yīng)該對課堂中出現(xiàn)的突發(fā)的隨機(jī)事件進(jìn)行及時(shí)的處理。通過提高高中教師這四個(gè)方面的能力，能夠提高教師的

2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、完善知識體系

在對高中教學(xué)管理活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決的時(shí)候，學(xué)校方面起著非常重要的作用。高中學(xué)校要能夠利用學(xué)校現(xiàn)有的條件為教師建立一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助教師不斷的進(jìn)行自身的教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高教師自身的綜合素質(zhì)，從而提高高中教學(xué)管理能力[3]。很長的一段時(shí)間以來，由于高中教學(xué)模式是進(jìn)行分科教學(xué)，教師也往往對自身的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行管理和學(xué)習(xí)，對于不屬于自己教學(xué)的學(xué)科沒有很多的了解，這就導(dǎo)致了高中教師的知識結(jié)構(gòu)非常的單一，在教學(xué)的思想和觀念上也非常的狹窄。但是，隨著教育事業(yè)的改革，各個(gè)學(xué)科之間的交叉非常嚴(yán)重，這就需要教師要能夠擴(kuò)展自身的知識面，打破自身的知識壁壘，提高自身的協(xié)調(diào)能力和溝通能力，不斷的完善自身的綜合素質(zhì)，從而提高高中教學(xué)管理的能力。

三、結(jié)語

高中教學(xué)管理在高中教學(xué)活動(dòng)中有著非常重要的作用，科學(xué)合理的教學(xué)管理活動(dòng)有著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量和維護(hù)課堂秩序等多方面的作用。由于高中的教學(xué)課堂有著一定的動(dòng)態(tài)性，而且加上課堂的復(fù)雜性和多樣性，導(dǎo)致完善高中教學(xué)管理活動(dòng)是一個(gè)艱巨和長期的工作。每一個(gè)高中教育工作者都應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的變化，不斷的改變自己的教育理念和提高自身的教育管理能力，提高教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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