于淼

摘要：

本文根據(jù)小學(xué)中高年級班主任主題教育課的實(shí)踐，通過年段和學(xué)情的分析，以三節(jié)主題教育課為例，旨在引導(dǎo)學(xué)生能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，能正確認(rèn)識與評估自我，促進(jìn)自我意識的逐步發(fā)展，提升班主任的班集體管理能力。

關(guān)鍵詞：主題教育課；自主發(fā)展；班集體建設(shè)

王道俊《教育學(xué)（新編本）》中有這樣一段話：一個真正的班集體，有明確的奮斗目標(biāo)，健全的班級系統(tǒng)，嚴(yán)格的規(guī)章制度與紀(jì)律，強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心，正確的輿論和優(yōu)良的作風(fēng)與傳統(tǒng)。它能正常發(fā)揮其整體功能，有計(jì)劃地開展各種教育活動，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使集體不斷自我提升、自我完善和不斷前進(jìn)。不是任何一個班都能稱得上是“班集體”。

在“素質(zhì)教育”一詞不斷翻新的時代，2016年9月13日上午，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學(xué)舉行。這項(xiàng)歷時三年權(quán)威出爐的研究成果，對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實(shí)途徑等做了詳細(xì)闡釋。在六大素養(yǎng)，十八個基本要點(diǎn)中，“自主發(fā)展”無疑是衡量學(xué)生是否是一名“全面發(fā)展的人”的重要評價標(biāo)準(zhǔn)。

而要達(dá)成自我意識的成長，讓班集體“精神起來”，作為班主任，我們就要依據(jù)代班的學(xué)情和年段教育目標(biāo)，用“以主題為靈魂，以教育為目的，以學(xué)生為主體，以老師為指導(dǎo)”的主題教育課來提高學(xué)生思想道德認(rèn)識，完成自我意識成長。

主題教育課通常圍繞一個專題或者針對班級中存在的一個問題來組織，它能有效地解決學(xué)生中一定時期存在的、帶有普遍性的問題。2011年，我接手新一屆起點(diǎn)班，在接班之前，我就針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，遵循教育規(guī)律，有計(jì)劃、有目的、有步驟地制定了專題主題教育課。并且，我根據(jù)班集體發(fā)展的學(xué)風(fēng)、學(xué)情以及遇到的實(shí)況問題進(jìn)行有效修改。以下以中高年段為例闡述說明主題教育課在引導(dǎo)學(xué)生自我意識成長中的作用。

利用主題教育課促進(jìn)小學(xué)中高年級學(xué)生自我意識形成的策略：

“自我意識”中包括“主我”與“客我”兩個對立統(tǒng)一的部分。“主我”是對自己活動的覺察者；“客我”是自己活動的被覺察者。自我意識的結(jié)構(gòu)是從自我意識的三層次，即知、情、意三方面分析的，是由自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)（或自我控制）三個子系統(tǒng)構(gòu)成。自我意識的形成原理包括：正確的自我認(rèn)知、客觀的自我評價、積極的自我提升和關(guān)注自我成長。人生不同的發(fā)展階段，其自我意識的形成各有特點(diǎn)。

1.利用主題教育課，引導(dǎo)正確自我評價

“自我評價”是自我教育的重要條件。人對自己的思想、動機(jī)、行為和個性的評價，直接影響學(xué)習(xí)和參與社會活動的積極性，也影響著與他人的交往關(guān)系。實(shí)事求是地評價自己是進(jìn)行自我教育、自我完善的重要途徑之一。

三年級是自我認(rèn)識的發(fā)展期，是主觀的我對客觀的我的認(rèn)知與評價的關(guān)鍵時期。也就是哲學(xué)家老子曾提出的：“天之道，損有余而補(bǔ)不足。人之道則不然，損不足以奉有余?！比绻粋€學(xué)生只看到自己的缺點(diǎn)，長期徘徊在失敗的陰影中，很容易失去自信心，從而導(dǎo)致自卑的心理產(chǎn)生。許多教育學(xué)專家也將三四年級成為“馬太效應(yīng)期”，在學(xué)業(yè)上，特別是三年級，幾乎決定了孩子一生的學(xué)業(yè)發(fā)展，因?yàn)檫@個時候的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式都發(fā)生了改變，無論是數(shù)學(xué)課、英語課上閱讀還是音樂課上對于歌詞的理解都需要兒童進(jìn)行文本分析，而這些知識需要學(xué)生會通過大量的閱讀來獲得。如果學(xué)生閱讀吃力，到了四年級，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會進(jìn)入“低迷”，一項(xiàng)研究表明：三年級時缺乏熟練閱讀能力的學(xué)生在高中階段輟學(xué)的可能性增加4倍。

于是，明確“以書會友”的教育主題，開展以《愛上讀書》為主題的主題教育系列課，班級“以書養(yǎng)氣”的豐富多彩的讀書交流活動，如“好書漂流”、經(jīng)典語段誦讀、精美書簽易換等。我也以身作則，積極讀書看報(bào)，寫摘抄筆記和讀書卡，向?qū)W生展示了規(guī)范行為的榜樣，提供評價行為的參考信息，并創(chuàng)造有利的評價環(huán)境，積極給學(xué)生搭建展示平臺，如設(shè)立“讀書小狀元”、股市擂臺賽、讀同一本書知識競賽等，更受益的是學(xué)生在浸潤讀書期間，他們通過活動反饋形成正確的自我評價，豐富了閱歷，增長了人文素養(yǎng)。

一系列主題教育課牽起的讀書活動不但大大促進(jìn)了學(xué)生良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生還能用書中的方式評價他人，班集體管理也輕松不少，通過評價引起兒童自我教育、自我完善的一種需要，從而促進(jìn)其自我意識的發(fā)展。達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知并評價自己這個復(fù)雜的心理成長過程。

2.利用主題教育課，產(chǎn)生積極自我體驗(yàn)

“自我體驗(yàn)”是伴隨自我認(rèn)識而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)和態(tài)度，是自我意識在情感上的表現(xiàn)，即主我對客我所持有的一種態(tài)度。如：自尊、自我滿足、自我欣賞等情緒?？臀覞M足了主我的要求，就會產(chǎn)生積極肯定的自我體驗(yàn)，即自我滿足；反之，即自我責(zé)備。在這個關(guān)鍵期建立“自信”關(guān)系到個體的進(jìn)步和成長，正如法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“自信心對于事業(yè)簡直是一種奇跡，有了它，你的才干便可以取之不盡，用之不竭?！?/p>

小學(xué)四年級學(xué)生自我體驗(yàn)?zāi)芰﹂_始逐步形成，可往往容易出現(xiàn)偏差：有的對自己估計(jì)過高，驕傲自滿；有的則對自己估計(jì)過低，缺乏自信：隨著學(xué)業(yè)難度的增大，后者情況更凸顯，表現(xiàn)在課堂上小手如林的動人畫面少了，回答問題的聲音小了，爭著上臺展示的孩子少了。幫助這些孩子正確地認(rèn)識自我、建立自信，引導(dǎo)他們積極進(jìn)取、勇于表現(xiàn)，是班主任應(yīng)努力做好的工作。因此，以“自信助我成長”為主題的主題教育課應(yīng)運(yùn)而生。

教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自信、自卑、自大這三兄弟入手，先了解“自信”的現(xiàn)實(shí)意義，繼而再開展學(xué)習(xí)“肯定自我、挑戰(zhàn)自我、發(fā)展自我”的主題活動，并積極給學(xué)生搭建班級、校級展示自己的平臺。

通過“自信助我成長”的主題教育，不但激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)，還不斷創(chuàng)造條件增加學(xué)生的成功體驗(yàn)。具體來說，就是平時注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，從多方面挖掘?qū)W生的潛能，使其在某些領(lǐng)域取得成功和進(jìn)步，這些措施都有利于喚起學(xué)生的自信、自重、自強(qiáng)的良好體驗(yàn)。endprint

當(dāng)然，在日常的班集體建設(shè)中，幫助學(xué)生確立符合實(shí)際的理想，對于培養(yǎng)學(xué)生的自信心也是十分必要的。例如，有些學(xué)生爭強(qiáng)好勝，常常在給自己確立目標(biāo)時好高鶩遠(yuǎn)，當(dāng)努力失敗、境況不如愿時，極易產(chǎn)生自基自棄、悲觀消沉等不良體驗(yàn)。遇到這些學(xué)生，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生明確努力的目標(biāo)。由心而外的自信了，班集體風(fēng)貌自然不同了，我們班級著實(shí)“精神起來”了！

3.利用主題教育課，學(xué)會自我控制

“自我控制”是指個體自主調(diào)節(jié)行為，并使其與個人價值和社會期望相匹配的能力，它可以引發(fā)或制止特定的行為，如抑制沖動行為、抵制誘惑、延遲滿足、制定和完成行為計(jì)劃、采取適應(yīng)社會情境的行為方式。

五年級的學(xué)生年齡在12歲左右，心理正處于敏感時期，這階段的孩子在遇到困惑、困難時，或多或少會產(chǎn)生消極心理。面對畢業(yè)升學(xué)的挑戰(zhàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力較弱，學(xué)習(xí)自覺性不夠高。同時，緊張的學(xué)習(xí)氛圍，已令許多學(xué)生心理敏感而脆弱。如果遇到問題不能及時得以化解，就可能轉(zhuǎn)變?yōu)閰拰W(xué)、反抗、叛逆等不良心理。因此，在這個敏感時期建立自我控制，即個體對自身行為和心理活動自覺而有目的的調(diào)節(jié)和控制不僅對于個體學(xué)習(xí)的順利完成有積極作用，還能促進(jìn)良好人際關(guān)系的形成和維系。

開展一系列“抗挫折，迎困難”的主題教育課旨在圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和心理問題，通過活動指導(dǎo)學(xué)生正確分析、評價自己，能學(xué)會自我控制，能選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為孩子升入初中學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。讓學(xué)生在情景創(chuàng)設(shè)中激發(fā)成長體驗(yàn)，知道在五年級的學(xué)習(xí)關(guān)鍵期遇到困惑是成長的必經(jīng)之路，在師生交流、生生互動對話中誘導(dǎo)情感體驗(yàn)，再通過情景思辨澄清價值，升華體驗(yàn)。還可以用音樂、交友等方式作為“解擾”的主題活動，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)怠惰、膽小、受挫易放棄的不良行為。

在這類抗挫折的主題教育課中，我們不僅注意培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，提高學(xué)生調(diào)節(jié)、控制情緒的能力，還引導(dǎo)學(xué)生從多個角度全面地看待理解問題，避免因片面看問題而導(dǎo)致消極情緒的產(chǎn)生，同時指導(dǎo)他們恰當(dāng)、適度地表達(dá)情緒，這有助于達(dá)到心理的相對平衡狀態(tài)。更讓我自己受益匪淺的是不僅通過此次主題教育課提高了自己建班育人的專業(yè)發(fā)展，更讓曾經(jīng)因?yàn)槌煽兌兔缘陌嗉壡榫w重新振作起來，換起了前所未有的“精氣神”！

總之，“為了每一位學(xué)生的終身發(fā)展”班主任要根據(jù)學(xué)情和學(xué)齡創(chuàng)建的主題教育課不僅成了學(xué)生成長的驛站，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，提升了自身班集體管理的智慧。主題教育課是我們師生共同成長的平臺。

通過從小學(xué)中高年級三輪九年的實(shí)踐體驗(yàn)中，我認(rèn)真鉆研埃里克森的心理社會發(fā)展理論，尤其注重把“個體自我意識和道德的發(fā)生與發(fā)展”作為主要研究方向，利用“動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以法”的主題教育課載體，竭力擔(dān)任好主持、主講、主導(dǎo)的班集體建設(shè)工作，在主題教育課課堂中，我精心設(shè)計(jì)、廣泛選材，合理取舍，科學(xué)地構(gòu)架課程，依據(jù)班級學(xué)情和年齡特點(diǎn)直面學(xué)生學(xué)習(xí)生活，關(guān)注學(xué)生困惑，走進(jìn)學(xué)生，抓住學(xué)生存在的問題給予積極引導(dǎo)，確實(shí)讓我所帶領(lǐng)的孩子們從他律到自律，整個班集體“精神起來”。

參考文獻(xiàn)：

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