郭倩妮

近年來，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，城市規(guī)模不斷擴大，學校數(shù)量不斷增多，高中生物的教學水平已取得一定的進步與發(fā)展。同時，為了順應時代潮流，滿足人才的培養(yǎng)需求，高中生物的教學重心逐步向合作學習轉變。其中，合作學習指學生以共同學習任務為目標，明確分工的互助性學習方法，起源于上個世紀70年代的美國，于80年代中期初步形成教學理論，能營造良好的教學氛圍，提高學生成績。合作學習倡導學生為個人及團隊利益共同完成學習過程，最終實現(xiàn)自身價值。鑒于此，本文針對高中生物應用合作學習策略的研究具有重要意義。

1.高中生物應用合作學習的優(yōu)勢

1.1樹立合作意識

從教育理論的角度來看，國際教育倡導合作學習，特別是隨著時代進步，社會在發(fā)展進程中面臨的問題日漸復雜，憑一己之力早已無法解決所有問題。因此在實際教學的過程中，教師應主動轉變傳統(tǒng)教育理念，加大對于合作意識及合作能力的培養(yǎng)力度，特別是受我國國情特殊性的影響，大部分學生均為獨生子女，缺乏樹立合作意識的成長環(huán)境，應用合作學習法，以小組為單位完成學習任務，有助于學生樹立合作意識，提高合作能力。

1.2培養(yǎng)交際能力

在實際教學的過程中，應用合作學習法，為學生間溝通及交流提供強有力的保障，有助于培養(yǎng)學生良好的社交能力，特別是小組合作學習，是學生間互相教學、交流知識的過程，是學生間互相幫助、溝通情感的過程，不僅能培養(yǎng)學生的交際能力，還能促使學生間互相監(jiān)督，形成課堂制約力，進一步約束自身學習行為，做到“張弛有度”。

1.3開發(fā)創(chuàng)新思維

作為教育的主要目標，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，釋放學生的創(chuàng)造能力，具備顯著價值作用，尤其是針對學習主體的學生，教學過程是探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程。合作學習法采取異質分組的方法，其實質為重視學生的個體差異性，綜合考慮每一位學生的知識寬度、學習興趣及學習能力。因此在實際教學的過程中，應用合作學習法開展一系列課堂討論，拓展學生的思維領域，為枯燥的教學過程增添一絲趣味性。

1.4倡導自主學習

合作學習法彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，堅持以學生為教學主體的原則，促使學生由“被動接受”向“自主參與”轉變，進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力，有利于學生全面發(fā)展。因此在實際教學的過程中，教師應鼓勵學生提前預習，設立情境問題組織一系列小組討論，多思考多表達，得出合作討論結論，完成思考過程。值得注意的是，針對一部分自主學習能力差的學生，教師把握適當時機，準確“點撥”，進一步鞏固教學成果，加深教學印象。

1.5形成競爭意識

當今社會競爭激烈，尤其是高中生，從生理及心理的發(fā)展進程來看，是形成競爭意識的初始階段，學校必須加大對于形成競爭意識的重視程度，促使學生成長為上進心強并滿足社會發(fā)展的人才。因此在實際教學的過程中，應用合作學習法將班級分為若干學習小組，各學習小組間形成“角逐”態(tài)勢，促使學生間形成競爭意識，有利于學生長遠發(fā)展。

2.高中生物應用合作學習的策略

2.1知識實踐化

生物作為一門以生物實驗為基礎的學科，教材內(nèi)含有大量的實驗項目，無法通過簡單的知識講解完成教學過程。同時，受生物實驗特殊性的限制，生物實驗反應無法完整呈現(xiàn)于每一位學生眼前。因此在實際教學的過程中，教師堅持以學生為主體的原則，緊扣教學任務，以小組為單位，組織一系列課堂實驗，鼓勵小組自主分工完成實驗過程，得出詳細的實驗報告，為每一位學生提供生物實驗的觀察、操作及記錄機會。

例如：以高一《生物》為例，光學顯微鏡的調試步驟復雜，無法通過簡單的知識講解完成教學過程，教學過程中必須選擇真實的光學顯微鏡完成調試，但是光學顯微鏡的造價高昂，少部分學校的教學基礎薄弱，教學資金投入不足，存在教學設備無法滿足教學任務的情況。教師可利用合作學習法，以5人為一學習小組，借助視頻展示臺、投影儀及攝像機等設備，輪流上臺演示調試光學顯微鏡，放大調試過程及調試結果，便于及時記錄調試結果，進一步培養(yǎng)學生的合作能力及自主學習能力。同時，以“真核細胞及原核細胞”為例，教師可回顧已學知識“細胞的概念”，講解“真核細胞及原核細胞”的區(qū)別，以5人為一學習小組，組織觀察實驗“大腸桿菌及酵母菌”，鼓勵學生判斷“哪個是真核細胞？”。

2.2知識動態(tài)化

作為合作學習分組模型的重要組成部分，調查模型的分組方式包括特長分組、情感分組及興趣分組，完成分組后，教師可大致講解教學內(nèi)容，組織討論教學內(nèi)容，擬定各分組的討論命題，由各小組自主選擇，進一步細化命題，分為若干個“分支問題”分配給小組各學生，自主研究，自主解決，自行得出討論報告，便于匯總，形成完整的討論報告，便于各小組間分享學習心得，有助于學生及時糾正報告內(nèi)錯誤觀點。因此在實際教學的過程中，教師緊扣教學任務，結合學生的學習能力，促使書本知識由“靜態(tài)化”向“動態(tài)化”轉變，通過調查模型合作學習的方法，設立問題情境，激發(fā)學生的積極性及主動性，進一步鞏固教學成果。

例如：以高一《生物》為例，在學習“葉綠素”的過程中，教師靈活運用合作學習法，以調查模型為依托完成班級分組，大致講解葉綠素提取的實驗步驟、實驗原理及基礎概念，組織課堂討論，集中學生的注意力，擬定各小組的討論命題“哪一種色素擴散最快？”、“哪一種色素含量最多？”、“哪一種色素含量最少”，由各小組自主選擇，進一步細化命題，鼓勵學生自主觀察、操作及記錄，尤其是葉綠素屬于虛擬概念，存在著一定的理解難度，合作學習促使葉綠素“活”了起來，不僅充分發(fā)揮學生的主觀能動性，還加深教學印象，激發(fā)學習熱情。

值得注意的是，作為合作學習分組模型的主要組成部分，編號模型適用于復習教學，尤其是問題明確的論點。因此在實際教學的過程中，教師堅持以學生為主體的原則，以編號模型為依托完成分組，即將全班學生分為5人小組，按1-5完成編號。教師提出問題后，各小組學生共同討論得出答案，教師報小組編號請學生作答。

3.結語

通過本文的探究，認識到在社會經(jīng)濟穩(wěn)健發(fā)展的大背景下，我國高中校園規(guī)模不斷擴大，高中生物的教學水平逐步成熟，為了提升高中生物教學的工作效率及質量，加快高中生物教學模式的變革，綜述合作學習的概念，分析高中生物應用合作學習的優(yōu)勢，就提出具體教學策略具備顯著價值作用。endprint