李允

摘 要：如何有效開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)是當(dāng)前幼兒園要探討并付諸實(shí)踐的當(dāng)務(wù)之急。我們?cè)诓粩嗟奶接懪c實(shí)踐中，期待著有更多成功的區(qū)域活動(dòng)案例呈現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；有效開(kāi)展；策略

在幼兒園教育中，除了集體教學(xué)活動(dòng)外，還有一些相對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)比較自由的活動(dòng)，如區(qū)域活動(dòng)。所謂區(qū)域活動(dòng)就是教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類(lèi)型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為幾個(gè)不同的區(qū)域，讓幼兒自由選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中通過(guò)與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。從區(qū)域活動(dòng)的定義可以看出區(qū)域活動(dòng)不但是幼兒的自選活動(dòng)，更是幼兒的自主活動(dòng)，在這里沒(méi)有教師過(guò)多的指導(dǎo)和干預(yù)，只要自覺(jué)遵守區(qū)域規(guī)則，就可以在沒(méi)有壓力的環(huán)境中玩玩做做，主動(dòng)而又愉快地進(jìn)行操作，潛移默化地學(xué)習(xí)，并體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、自主操作獲得的成功樂(lè)趣，培養(yǎng)社會(huì)交往和協(xié)同合作的能力，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。 在此筆者僅就有效開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的新策略談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、區(qū)域活動(dòng)的活動(dòng)區(qū)設(shè)置

幼兒園可設(shè)置的活動(dòng)區(qū)有社會(huì)活動(dòng)區(qū)、自然科學(xué)活動(dòng)區(qū)、數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)、藝術(shù)活動(dòng)區(qū)、語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)、建構(gòu)活動(dòng)區(qū)這六大類(lèi)。每個(gè)幼兒園的每個(gè)班級(jí)要設(shè)置哪些活動(dòng)區(qū)以及如何設(shè)置活動(dòng)區(qū)，應(yīng)該遵循以下原則：

1.活動(dòng)區(qū)的設(shè)置要科學(xué)有序?；顒?dòng)區(qū)的設(shè)置要根據(jù)幼兒的年齡段及現(xiàn)有發(fā)展水平來(lái)進(jìn)行?；顒?dòng)區(qū)的設(shè)置不宜重復(fù)，比如說(shuō)在同一個(gè)班級(jí)里已經(jīng)有建構(gòu)區(qū)，就不要再設(shè)置積木區(qū)，只要把拼搭積木的活動(dòng)放在建構(gòu)區(qū)里就可以。

2.活動(dòng)區(qū)的命名要兒童化。活動(dòng)區(qū)的命名要能讓幼兒一看就懂，最好是有趣的名字加上形象的圖畫(huà)。

3.活動(dòng)區(qū)的規(guī)則適宜用環(huán)境暗示法。區(qū)域活動(dòng)中，文字性的規(guī)則對(duì)于識(shí)字不多的幼兒來(lái)說(shuō)并不適宜，最好還是用形象的圖畫(huà)形式，以便于幼兒直觀了解規(guī)則。一般來(lái)說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)的總規(guī)則是幼兒自選區(qū)域、自主活動(dòng)，一旦幼兒選擇好區(qū)域并進(jìn)去活動(dòng)后，原則上中途是不能再更換區(qū)域的，所以各區(qū)域之間最好是封閉性的，以免幼兒無(wú)目的地“亂竄”或注意力分散等消極影響。

二、區(qū)域活動(dòng)投放的材料

區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值主要是附著在活動(dòng)區(qū)所投放的材料上。材料不同，所引起的操作方法和活動(dòng)方式就不同，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也是不一樣的?？偟膩?lái)說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)的材料投放要注意兩個(gè)方面。

1.投放的材料要安全、衛(wèi)生?；顒?dòng)區(qū)的材料投放對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)首先必須是安全的，其次活動(dòng)區(qū)的材料投放也要兼顧衛(wèi)生，比如建構(gòu)區(qū)的塑料積木等，最好從專(zhuān)門(mén)的幼教玩具店購(gòu)進(jìn)，因?yàn)橛行┝淤|(zhì)的塑料會(huì)對(duì)人特別是對(duì)幼兒的皮膚產(chǎn)生刺激，形成傷害。

2.投放的材料要經(jīng)濟(jì)、適宜。幼兒更感興趣是自己做東西來(lái)玩，所以在投放材料時(shí)不妨就用一些原始材料。比如農(nóng)村幼兒園可以直接投放一些稻草和玉米皮，稻草裝入米袋縫成舒適軟綿的草墊，玉米皮撕成條時(shí)進(jìn)行編織，這些對(duì)于幼兒來(lái)講才是有趣的。所以活動(dòng)區(qū)的材料投放要因地制宜，經(jīng)濟(jì)而又適宜為最好。

三、區(qū)域活動(dòng)的計(jì)劃制定

1.區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃應(yīng)圍繞單元主題而定。

2.區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃制定應(yīng)具有連續(xù)性和遞進(jìn)性。所謂連續(xù)性和遞進(jìn)性主要體現(xiàn)在區(qū)域活動(dòng)預(yù)設(shè)的目標(biāo)和活動(dòng)過(guò)程上，而每個(gè)單元主題的系列活動(dòng)是具有一定的連續(xù)性和遞進(jìn)性的，所以區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃的制定也應(yīng)有連續(xù)性和遞進(jìn)性。

3.區(qū)域活動(dòng)活動(dòng)計(jì)劃制定適宜用簡(jiǎn)案方式書(shū)寫(xiě)。

四、用心組織與指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)中，教師的組織與指導(dǎo)是主要環(huán)節(jié)，也是主體部分，主要包括幼兒的主動(dòng)參與和教師的協(xié)助參與。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)處于主導(dǎo)作用，應(yīng)放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動(dòng)性地活動(dòng)，推動(dòng)和激勵(lì)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。那么，教師該如何組織與指導(dǎo)，才能更有效地發(fā)揮指導(dǎo)作用呢？

教師與幼兒共同參與制定規(guī)則。

區(qū)域活動(dòng)既是幼兒的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，同時(shí)也是教師所組織的一種教育活動(dòng)形式。因而，區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的制定應(yīng)該是由教師和幼兒來(lái)共同完成的。

首先，在活動(dòng)前明確規(guī)定。有些活動(dòng)規(guī)則是具有一定的強(qiáng)制性，是要求幼兒在活動(dòng)前就必須要遵守的。這類(lèi)規(guī)則一般在活動(dòng)前就必須提出來(lái)，如玩沙是幼兒最喜愛(ài)的區(qū)域之一。如果活動(dòng)前沒(méi)有明確規(guī)則，那么有可能孩子到處揚(yáng)沙，雖然孩子盡興了，可是眼睛、嘴巴就受傷了。這就要求我們?cè)诨顒?dòng)前就說(shuō)明要求：不準(zhǔn)對(duì)著別人揚(yáng)沙，更不準(zhǔn)把沙子揚(yáng)到區(qū)域外面去。

其次，在活動(dòng)中逐步形成。有時(shí)幼兒遇到有關(guān)規(guī)則的問(wèn)題，教師可以不急于告訴幼兒該怎么做，而是讓幼兒在談?wù)撆c反思中逐漸建立起相應(yīng)的規(guī)則。討論往往是圍繞在區(qū)域活動(dòng)中所遇到的帶有普遍性的問(wèn)題而展開(kāi)的。而這種問(wèn)題幼兒又無(wú)法自行解決，談?wù)摰哪康木褪且⑵鹣鄳?yīng)的規(guī)則，來(lái)解決當(dāng)前所面臨的問(wèn)題。在活動(dòng)中爭(zhēng)搶玩具、爭(zhēng)搶角色這類(lèi)情況，教師便可以組織幼兒就發(fā)生的問(wèn)題展開(kāi)討論。有一次，在表演區(qū)，我投放了一套新服裝，結(jié)果全班孩子圍者爭(zhēng)搶服裝，令活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展。大家用求救的目光望著我，于是，我把孩子們召集在一起討論如何處理這件事。孩子們七嘴八舌地議論開(kāi)了，“不能搶?zhuān)　薄按蠹乙黄鹜妗！薄拜喠魍?！”這是，我趁熱打鐵地說(shuō)：“大家真懂事，我們輪流玩！沒(méi)有輪到的小朋友在旁邊當(dāng)觀眾，不能上來(lái)；輪到的小朋友不能玩太久，也讓更多的小朋友來(lái)玩。”就這樣，我和孩子們把規(guī)則定下來(lái)了。小朋友們又開(kāi)開(kāi)心心地玩起來(lái)了。采用這種方法制定活動(dòng)規(guī)則，幼兒容易接受，并能在活動(dòng)中自覺(jué)地遵守。

五、區(qū)域活動(dòng)的觀察記錄和評(píng)價(jià)反思

集體教學(xué)活動(dòng)是教師主導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程的活動(dòng)，教師沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)過(guò)程記錄。活動(dòng)后的反思是教師根據(jù)活動(dòng)過(guò)程的回憶來(lái)進(jìn)行的。集體教學(xué)活動(dòng)后需要反思，而區(qū)域活動(dòng)更需要反思，因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)是幼兒的自選和自主活動(dòng)，教師提前投放的材料、在各個(gè)活動(dòng)區(qū)預(yù)設(shè)的活動(dòng)是否能滿足幼兒的需要、激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣、促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這些都不是十分有把握的。所以在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，教師要利用自己不再是活動(dòng)的主導(dǎo)者而有一定的時(shí)間來(lái)做好區(qū)域活動(dòng)的觀察記錄。在每一次區(qū)域活動(dòng)之后，可以根據(jù)記錄的材料來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，總結(jié)欠缺與不足，從而對(duì)下一次的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行必要的調(diào)整。 區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育的重要教育形式，如何有效開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)是當(dāng)前幼兒園要探討并付諸實(shí)踐的當(dāng)務(wù)之急。我們?cè)诓粩嗟奶接懪c實(shí)踐中，期待著有更多成功的區(qū)域活動(dòng)案例呈現(xiàn)。endprint