孫心馳

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)時間對調(diào)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破的重要教學(xué)組織形式，是新課標(biāo)以來提出的全面發(fā)展的教學(xué)組織模式。在當(dāng)前教學(xué)下，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織形式運(yùn)用于會計電算化教學(xué)中，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主體意識，符合會計電算化的發(fā)展要求。在這個過程中，需要教師把握住翻轉(zhuǎn)課堂的幾個關(guān)鍵要素，積極促成教學(xué)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 職業(yè)院校 會計電算化

翻轉(zhuǎn)課堂是一種真正做到以學(xué)生為核心的課堂組織形式，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。就定義而言，翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)放在一個自主的、課下的地位，而在課堂時間內(nèi)，教師與學(xué)生的交流探討、學(xué)生自主的交流探討，能夠幫助學(xué)生對知識體系進(jìn)行梳理以及查缺補(bǔ)漏，促使學(xué)生將知識內(nèi)化吸收為自身的知識。本文針對翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)院校會計電算化教學(xué)中的運(yùn)用做出探討，以實(shí)現(xiàn)會計電算化教學(xué)的突破與發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)院校會計電算化教學(xué)中運(yùn)用的意義

之所以探究翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)院校會計電算化教學(xué)中的運(yùn)用，很大原因在于其本身就是對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一個沖擊，能夠?qū)π滦驼n堂的構(gòu)建產(chǎn)生積極影響。在當(dāng)前高職院校會計電算化教學(xué)中，存在著“教師演示、學(xué)生模仿”的基本范式，幾乎成為了一種難以打破的教學(xué)模式。在這種模式之下，學(xué)生很難掌握主動權(quán)，并且始終是被動的接受知識，課堂學(xué)習(xí)變得緊湊而又漫無目的。采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，能夠使學(xué)生更進(jìn)一步的掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在課堂中，即使是教師的講解與演示，學(xué)生也不再是以一種陌生的狀態(tài)去學(xué)習(xí)。

其次，在翻轉(zhuǎn)課堂之下，學(xué)生能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)，對課堂教學(xué)進(jìn)行運(yùn)用與發(fā)展完善。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生被動的接受著各類知識，卻很少能夠主動的去思考去探索。由于學(xué)生的個體差異，每位學(xué)生再遇到問題時的表現(xiàn)和反應(yīng)都是不同的，都需要針對其自身特點(diǎn)有意識的進(jìn)行引導(dǎo)。在傳統(tǒng)的大班授課情況下，往往會忽視了學(xué)生的個體差異性及主觀能動性。在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，學(xué)生在課下的實(shí)踐進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，對于所學(xué)知識進(jìn)行自己獨(dú)特的處理，能夠發(fā)揮能動性。尊重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促成學(xué)生自主探索的主觀能動性，發(fā)揮教師引導(dǎo)學(xué)生主體的作用，在高職教育體系中顯得尤為重要，然而這恰恰是當(dāng)前高職院校教學(xué)中所欠缺的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)院校會計電算化教學(xué)中的運(yùn)用策略思考

（一）幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)生學(xué)習(xí)的部分轉(zhuǎn)移到課下進(jìn)行，而學(xué)生探究的部分則運(yùn)用于課上，在與同學(xué)、教師的互動中完成。這樣的教學(xué)發(fā)展模式需要教師加以巧妙引導(dǎo)。會計電算化是當(dāng)前會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，想要去學(xué)精、學(xué)透甚至是學(xué)進(jìn)去，都需要教師能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展做出一定的引導(dǎo)，推進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與成長。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助，例如，借助于微課的形式，將自己的一些講解與提示，以微課的形式傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生理解重要的知識點(diǎn)。同時為學(xué)生制作合理的學(xué)案，使學(xué)生能夠根據(jù)這些學(xué)案的提示展開學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，針對某個學(xué)習(xí)任務(wù)可采用任務(wù)驅(qū)動法，并組織學(xué)生展開小組討論。在課堂教學(xué)過程中，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供思路，關(guān)注學(xué)生進(jìn)度，及時解決學(xué)生問題，積極與學(xué)生互動，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)時間

在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間增加，這在客觀上提高了課堂的靈活性與學(xué)生的主觀能動性，同時也需要教師提高對課堂的掌控力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，不可避免的存在一些問題和不足，對于知識的思考，也往往會停留于表面，這需要教師有意識的推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用。在當(dāng)前會計電算化教學(xué)中，教師要先根據(jù)每節(jié)課的重點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行交流，聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報，進(jìn)一步向縱深挖掘知識點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，不能忽視會計學(xué)科本身理論與實(shí)踐相結(jié)合特點(diǎn)，教師要將學(xué)生帶入到仿真模擬訓(xùn)練中，使學(xué)生能夠在實(shí)踐操作過程中，獨(dú)立的完成一些簡單的項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)對知識靈活運(yùn)用的目的。

在課堂教學(xué)中，教師還可以更進(jìn)一步的組織合作學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)總賬憑證填制的過程中嘗試將學(xué)生分為四組，分別擔(dān)任賬套主管、制單員、審核員和出納。每一個環(huán)節(jié)都會有自身需要負(fù)責(zé)的問題。例如，制單員需要根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容填制記賬憑證，如果某位制單員不會填寫制單憑證，可以由小組成員幫助，或者獲得教師的幫助，總之在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)任務(wù)、完善學(xué)習(xí)效果，而不再是拘泥于課堂中不加思考的對教師的模仿。

（三）加強(qiáng)師生的交流與監(jiān)督

翻轉(zhuǎn)課堂更多的是將學(xué)習(xí)的時間與空間放在了課下，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。這其中也會存在一定的問題，如學(xué)生是否具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到了麻煩將如何解決等等。此類問題能否有效的解決，直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的成敗。

在當(dāng)前會計電算化教學(xué)中，教師要有意識的促成翻轉(zhuǎn)課堂，推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，搭建師生互動的平臺。教師可組建班級QQ群、微信群等，布置課前課后學(xué)習(xí)任務(wù)，共享學(xué)習(xí)資料、實(shí)現(xiàn)師生的實(shí)時交流等。在課堂教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)合作小組。小組成員之間既可以相互幫助，也可以共同探討、形成監(jiān)督。從而為學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)掃清障礙。

三、結(jié)束語

整體而言，在當(dāng)前職業(yè)院校的會計電算化教學(xué)發(fā)展過程中，需要有意識的推進(jìn)教學(xué)的改革，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展及完善。

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