王志勇

摘 要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)具有非常重要的作用，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的提高標(biāo)志著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提高，也標(biāo)志著學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的初步養(yǎng)成。因此教師應(yīng)該注重在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以此為基礎(chǔ)來(lái)做好小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)策略

問(wèn)題是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的開端，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)同樣至關(guān)重要。本文筆者從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)多年，現(xiàn)結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就關(guān)于如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)總結(jié)如下。

一、突出學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用

教師為了有效的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，重點(diǎn)還是要將學(xué)生的課堂主體地位凸顯出來(lái)，給予學(xué)生在課堂上足夠的時(shí)間和空間來(lái)發(fā)揮自身的課堂主體作用，積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，并在主體作用的刺激下主動(dòng)的提出問(wèn)題，并自行尋找解決問(wèn)題的方法和途徑。在這個(gè)過(guò)程中教師要充分的做好引導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程的發(fā)生。例如在學(xué)習(xí)地球的運(yùn)動(dòng)這個(gè)部分的時(shí)候，其中有一章節(jié)是誰(shuí)先迎來(lái)黎明，在之前的章節(jié)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解到了地球是在自西向東的自轉(zhuǎn)，這時(shí)教師就可以將課堂的主動(dòng)權(quán)適當(dāng)?shù)慕唤o學(xué)生，讓學(xué)生討論地球的自轉(zhuǎn)會(huì)給地球上的人們帶來(lái)什么樣的不同。很多學(xué)生都結(jié)合自己在生活中的自然科學(xué)知識(shí)來(lái)考慮這個(gè)問(wèn)題。隨即就有學(xué)生提出問(wèn)題：“老師，地球東邊的人是不是先比地球西邊的人看到太陽(yáng)？”對(duì)于學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題，筆者感到非常的欣慰，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生道出了這一章節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也為整個(gè)章節(jié)教學(xué)鋪設(shè)了良好的開端。在這個(gè)學(xué)生提問(wèn)之后，很多學(xué)生都紛紛的開始討論，有的學(xué)生在國(guó)外有親戚，就提出了時(shí)差的問(wèn)題。在這個(gè)基礎(chǔ)之上筆者順勢(shì)開展這個(gè)章節(jié)的教學(xué)，學(xué)生帶著疑問(wèn)而來(lái)，經(jīng)過(guò)了一節(jié)課的學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題被解答的滿意而歸。

二、做好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，為學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)插上翅膀

對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)教師也要給予正確的認(rèn)識(shí)，這就涉及到引導(dǎo)學(xué)生正確提問(wèn)的問(wèn)題，要想讓學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行有效的提問(wèn)，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)部分的教學(xué)至關(guān)重要。學(xué)生只有站在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上，其問(wèn)題意識(shí)才能夠真正的得到有效的培養(yǎng)，否則只能讓學(xué)生的思路越來(lái)越渙散，反而不利于學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)聲音這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于聲音可以說(shuō)再熟悉不過(guò)了，但是對(duì)于聲音傳播的知識(shí)卻并不是很了解，在沒有接觸正式的物理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生們對(duì)于聲音還只是一種感性的認(rèn)識(shí)。但是也正因?yàn)槿绱藢W(xué)生在這個(gè)部分學(xué)習(xí)的時(shí)候才會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，但是多數(shù)的問(wèn)題并不與這部分知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)相關(guān)，也就是說(shuō)，學(xué)生的提問(wèn)效率較低。看到了這個(gè)問(wèn)題，筆者在進(jìn)行這部分知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，先對(duì)學(xué)生有關(guān)于聲音的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了講述，讓學(xué)生能夠首先懂得什么是聲音，聲音傳播的基本原理是什么。然后在此基礎(chǔ)上許多學(xué)生提出了聲音在不同介質(zhì)中的傳播速度是否相同，聲音在傳播過(guò)程中是否會(huì)遞減，回聲現(xiàn)象是怎么回事。在學(xué)生的這些提問(wèn)之后，筆者并沒有直接的做出回答，而是直接開始這部分知識(shí)內(nèi)容的課堂教學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自行的通過(guò)課程學(xué)習(xí)來(lái)尋找答案。在課程結(jié)束之后，很多學(xué)生都得到了自己想要的答案，也有一部分學(xué)生對(duì)于問(wèn)題解決的過(guò)程總結(jié)的非常深刻，在與教師的探討之中非常明確的表達(dá)了自己對(duì)于這部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)。筆者不僅看到了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還看到了學(xué)生不斷提高的問(wèn)題能力和課堂提問(wèn)的積極性。

三、開展分組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

對(duì)于課程知識(shí)的認(rèn)知程度一個(gè)學(xué)生所能達(dá)到的高度畢竟有限，而學(xué)生之間通過(guò)相互的交流和溝通不僅會(huì)對(duì)課程知識(shí)產(chǎn)生更為深刻的理解，同時(shí)還會(huì)更好的激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生的提問(wèn)會(huì)變得更加的有針對(duì)性。因此在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中，教師也可以有意識(shí)的開展分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生內(nèi)部能夠產(chǎn)生良好的化學(xué)反應(yīng)，彼此交流、相互促進(jìn)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性不僅會(huì)變得更高，而且學(xué)生內(nèi)部會(huì)自行的提出問(wèn)題，然后通過(guò)小組之內(nèi)的討論而得到問(wèn)題的解決，這不僅是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，而且也是一個(gè)靈感碰撞出火花的過(guò)程。教師對(duì)于學(xué)生之間的合作和交流要給予適當(dāng)?shù)膸椭紫仍趩?wèn)題的提出方面要讓學(xué)生的合作更加具有價(jià)值，讓學(xué)生能夠以教師問(wèn)題的解決為目標(biāo)，自覺自發(fā)的進(jìn)行合作交流。如果教師所提出的問(wèn)題不具備太多合作的價(jià)值，而教師又一味的采用這樣的教學(xué)方式，則學(xué)生的小組合作只能是流于形式，學(xué)生在小組之內(nèi)必然會(huì)相互的嬉鬧和玩耍，導(dǎo)致課堂教學(xué)紀(jì)律的渙散。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)之中，不僅教師可以提出問(wèn)題，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決，也可以幾個(gè)小組之間相互提問(wèn)，以競(jìng)賽的方式來(lái)增進(jìn)彼此之間進(jìn)行充分的交流和溝通。通過(guò)這種他人監(jiān)督的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加主動(dòng)，因?yàn)闆]有任何一個(gè)學(xué)生會(huì)甘于落后于其他學(xué)生。在學(xué)生之間相互交流的過(guò)程中，教師也要做好引導(dǎo)和協(xié)助，既要保證學(xué)生的提問(wèn)不超出學(xué)生知識(shí)能力范圍，又要保證學(xué)生能夠更加有效率的解決問(wèn)題，服務(wù)于課堂教學(xué)效率的提高。例如在學(xué)習(xí)水的三態(tài)變化的時(shí)候，這個(gè)現(xiàn)象學(xué)生們都很熟悉，生活中也極為常見，這時(shí)筆者提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題，冰是否能直接變成水蒸氣。很多學(xué)生在開始接觸這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候都很驚訝，因?yàn)樗麄兞?xí)慣了冰先化成水，然后再蒸發(fā)成水蒸氣的過(guò)程，然后筆者讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，并給予重要的提示——溫度。在學(xué)生經(jīng)過(guò)分組的討論和研究之后，筆者順勢(shì)將升華和凝華的概念教給學(xué)生，并且根據(jù)學(xué)生的研究討論來(lái)講述升華和凝華的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)之前的討論對(duì)于這部分知識(shí)本來(lái)就產(chǎn)生了一個(gè)較為深刻的印象，再經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，其對(duì)于這部分知識(shí)的理解更為透徹?？偠灾?，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)至關(guān)重要，通過(guò)有效的提問(wèn)學(xué)生會(huì)把自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的先入印象表達(dá)出來(lái)，這樣教師可以充分了解學(xué)生的既有學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的采取相應(yīng)的教學(xué)策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決過(guò)程的發(fā)生，讓學(xué)生的知識(shí)獲得更加的穩(wěn)固。