“雙師型”教師就是具有教師資格和專業(yè)技術(shù)能力的教師?！半p師型”教師是教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，對(duì)提高職業(yè)教育教學(xué)水平具有重要意義。要建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，我們認(rèn)為主要可從如下三方面著手。

一、優(yōu)化教師的個(gè)體素質(zhì)

（1）確立“雙師型”教師的資格平臺(tái)。有關(guān)專家指出，這個(gè)資格平臺(tái)應(yīng)緊扣教師的學(xué)歷、專業(yè)技能水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)方法這四個(gè)方面的要求。只擁有高學(xué)歷證書和技能等級(jí)證書，或是具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高超的教學(xué)技巧，都不能說就是“雙師型”教師。如前所述，從事高職教育的教師是一個(gè)專業(yè)性極強(qiáng)的職業(yè)，“雙師型”教師是其專門化、專業(yè)性的具體表現(xiàn)。對(duì)于這樣一項(xiàng)專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和考核管理辦法，既不能照搬普通高等教育的規(guī)則，也不能簡(jiǎn)單地采用“教師+工程技術(shù)人員”的做法。這不僅在理論上缺乏嚴(yán)密的邏輯性，不能體現(xiàn)高職師資專業(yè)素養(yǎng)特殊性，而且在實(shí)踐中也缺乏可操作性，無法保證其專業(yè)性和職業(yè)化。

（2）提高學(xué)歷層次。當(dāng)前我國(guó)高職院校教師學(xué)歷偏低已成為一個(gè)普遍現(xiàn)象，在一定程度上影響了高職院校高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)和教育教學(xué)的質(zhì)量。要優(yōu)化教師的個(gè)體素質(zhì)，我們認(rèn)為有必要根據(jù)高職教師這一階段性的特征，制定相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容和措施，依托全國(guó)現(xiàn)有的職教師資培訓(xùn)基地，堅(jiān)持在職培訓(xùn)為主，脫產(chǎn)培訓(xùn)為輔的原則，加大對(duì)在職教師的培訓(xùn)力度，對(duì)學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的教師，要限期達(dá)到。當(dāng)然我們不是搞唯學(xué)歷教育，也不是引導(dǎo)教學(xué)把高學(xué)歷作為穩(wěn)定職業(yè)、晉級(jí)加薪的砝碼，從而脫離高職教育教學(xué)的實(shí)際而一味追求高學(xué)歷文憑。

（3）強(qiáng)化技能培訓(xùn)。一方面，要鼓勵(lì)教師多深入工廠企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，采用崗位培訓(xùn)。下廠鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、師傅帶徒弟等方式，定期派專職教師到生產(chǎn)第一線了解生產(chǎn)設(shè)備、工藝技術(shù)的科技信息。通過與企業(yè)合作的方式，積極進(jìn)行技術(shù)方面的開發(fā)與服務(wù)，積累教學(xué)所需要的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，通過項(xiàng)目開發(fā)等活動(dòng)，促使教師得到實(shí)踐鍛煉，由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。國(guó)外對(duì)于高職教師的資格要求是非常嚴(yán)格的。教師除了要有較高的學(xué)位（博士生、碩士生）外，還必須有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱和工廠企業(yè)的實(shí)踐工作經(jīng)歷。

二、優(yōu)化高職院校教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)

（1）按照高職院校的專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)要求，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，使二者之間基本保持動(dòng)態(tài)平衡。高職教育是以社會(huì)需求，以及經(jīng)濟(jì)、科技、文化的發(fā)展為導(dǎo)向不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)的。為此，我們必須不斷優(yōu)化調(diào)整師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，采取按需設(shè)崗、因崗聘人的做法，能者上，庸者下，本校缺，校外請(qǐng)。不能采取“觸類旁通”的做法。

（2）加快兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的步伐。高職院校不能把聘請(qǐng)校外兼職教師作為發(fā)展高職教育的權(quán)宜之計(jì)，而應(yīng)該作為一項(xiàng)策略來抓。一方面要抓住產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)兼并重組的有利時(shí)機(jī)，積極從企業(yè)引進(jìn)一些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或操作技能，熟習(xí)本地區(qū)、本行業(yè)情況、具備教師基本條件的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員來校擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。采用這種“請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，選聘技術(shù)管理人員來校任教，這樣可以優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)，加大實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的比重，提高“雙師型”教師的比例。更為重要的是，他們的參與將對(duì)在校專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。

（3）在用人制度上，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。開通職教高技能師資引進(jìn)的“綠色通道”。要打破教師職業(yè)的“身份制”和職務(wù)聘任的“終身制”，變教師“身份管理”為“崗位管理”，變“終身聘任”為“競(jìng)爭(zhēng)上崗”，分流富余人員及不合格人員，并建立教育人才交流服務(wù)機(jī)構(gòu)，實(shí)行人事綜合代理，使落聘教師和富余人員與校脫鉤，進(jìn)入人才市場(chǎng)，合理分流；同時(shí)結(jié)合國(guó)家教師資格認(rèn)定工作，拓寬教師來源，使社會(huì)上具有教師資格的人能有機(jī)會(huì)通過聘任制加入教師隊(duì)伍。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的好壞關(guān)系到高職教育的成敗，除學(xué)校采取必要的措施外，政府有關(guān)方面對(duì)學(xué)校從企業(yè)引進(jìn)的專業(yè)技術(shù)人員和教師評(píng)聘工程技術(shù)職稱等方面，應(yīng)在政策上給予大力支持。

（4）啟動(dòng)“名師工程”，重視學(xué)科（專業(yè)）帶頭人培養(yǎng)。學(xué)科（專業(yè)）帶頭人及名教師水平代表著學(xué)校在某學(xué)科（專業(yè)）的水平，是學(xué)校聲譽(yù)和教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)志。首先要制訂名教師的標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從師德水準(zhǔn)、學(xué)歷水平、智能結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力等方面全面考慮，然后采取有力措施，創(chuàng)造良好的成才環(huán)境。在注重教師整體素質(zhì)提高的同時(shí)，要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過科學(xué)程序公正地篩選出名教師，再?gòu)拿處熤泻Y選出學(xué)科（專業(yè)）帶頭人，作為培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)象，在培養(yǎng)過程中要委以重任，明確總體和分階段目標(biāo)，并進(jìn)行嚴(yán)格考核，提供各種機(jī)會(huì)，優(yōu)選送培，優(yōu)先安排他們參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議及科技開發(fā)研究，特別是要結(jié)合學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)與特色專業(yè)建設(shè)，讓他們承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)研究和改革、專業(yè)改造、科技創(chuàng)新和課題開發(fā)等方面的工作，以提高他們的素質(zhì)，造就出一批在本校、本地區(qū)、本省乃至全國(guó)的學(xué)科（專業(yè)）帶頭人。對(duì)名教師、學(xué)科（專業(yè)）帶頭人應(yīng)給予優(yōu)厚待遇，要采取非常措施，加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，在報(bào)酬、住房、工資晉級(jí)等方面要優(yōu)先。當(dāng)然，也要對(duì)他們實(shí)行定期考核，動(dòng)態(tài)管理，一般可采取每?jī)赡暝u(píng)選一次名教師的方法，讓更多優(yōu)秀教師脫穎而出。

三、走“校企合作”“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的捷徑

企合作教育是根據(jù)行業(yè)和企業(yè)發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向，由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。學(xué)生在接受職業(yè)技術(shù)教育期間分別在學(xué)校接受理論知識(shí)學(xué)習(xí)，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)專業(yè)理論與技能，形成學(xué)習(xí)能力；在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，在企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)下承擔(dān)具體工作，進(jìn)行專業(yè)技能、企業(yè)管理文化、職業(yè)道德、社會(huì)工作能力等崗位能力的訓(xùn)練、形成。

應(yīng)當(dāng)指出的是，盡管高職教育的技術(shù)性、實(shí)用性和職業(yè)性特征決定了從事高職教師除部分教授公共基礎(chǔ)課的教師外，其它教師都應(yīng)當(dāng)是“雙師型”教師，或者說最好是“雙師型”教師。但不同教學(xué)崗位的教師，對(duì)教師專業(yè)理論知識(shí)的儲(chǔ)備、專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的要求和側(cè)重點(diǎn)不同。

作者簡(jiǎn)介：

賈建紅（1975—），女，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。