王玲玲

摘 要：智者千慮必有一失，犯錯是不可避免的，在教學(xué)過程中學(xué)生犯錯誤屬于正常現(xiàn)象。教師需要正視此類教學(xué)現(xiàn)象，合理利用學(xué)生的犯錯資源，幫助學(xué)生在犯錯的過程中得到自身能力的提升。在小學(xué)眾多學(xué)科之中，最適合利用錯誤資源進(jìn)行教學(xué)的為數(shù)學(xué)學(xué)科，教師需要重視這一教學(xué)資源，并在結(jié)合自身班級學(xué)生實(shí)際情況下選擇合理的方式進(jìn)行使用，以此幫助自身班級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平顯著提升，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；錯誤資源；有效利用；課堂教學(xué)

自進(jìn)行課程改革之后，還是存在這種現(xiàn)象：很多老師片面的只追求教學(xué)目標(biāo)的完成以及教學(xué)進(jìn)度，對學(xué)生尤其是單個學(xué)生的“錯誤”置之不理，尤其是相關(guān)的公開課中，步步規(guī)劃，只追求“面子”效果。很多老師對于學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤并不重視，只是讓其簡單改正結(jié)果，對學(xué)生是否理解并掌握并不關(guān)心。而這使得老師忽視了相關(guān)的錯誤資源，進(jìn)而影響到其教學(xué)效果，所以老師需要對錯誤資源有著正確的態(tài)度，進(jìn)而提高其利用率。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)錯誤資源利用現(xiàn)狀存在的問題

1.1忽視錯誤資源

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)生知識儲備有限，很多概念和常識并不完全了解，很容易發(fā)生錯誤，這個時候如果教師沒有去進(jìn)行糾正，那么學(xué)生很難意識到自己的問題，使自己陷入一個錯誤的知識概念當(dāng)中，在今后的學(xué)習(xí)過程中，必然會產(chǎn)生干擾。

1.2缺乏針對性指導(dǎo)

目前，國內(nèi)小學(xué)的課堂教育中，普遍的存在著這樣的問題：老師不會對單個學(xué)生的錯誤進(jìn)行處理，只會關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的錯誤。例如老師提問，學(xué)生解答。之后發(fā)布正確答案，統(tǒng)計(jì)學(xué)生正確人數(shù)。若大多數(shù)學(xué)生正確，那么就會認(rèn)為該題的教學(xué)目標(biāo)已得到實(shí)現(xiàn)，可以進(jìn)行下一步的教學(xué)。而那些出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，老師則有意無意的忽視了。很大一部分老師認(rèn)為40多分鐘的教學(xué)時間并不是很長，而全班學(xué)生數(shù)量較多，所以須珍惜每一分鐘，不可能讓所有學(xué)生都得到關(guān)注。否則極有可能浪費(fèi)時間，進(jìn)而影響全班的學(xué)習(xí)。該觀點(diǎn)從現(xiàn)實(shí)角度來看，確實(shí)有一定道理，不過老師也不能借此一味的忽視學(xué)生的錯誤。

1.3對錯誤資源的利用價值沒有進(jìn)行深入挖掘

在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該對其中學(xué)生的種種錯誤進(jìn)行分類以及分析，一些比較關(guān)鍵的錯誤應(yīng)進(jìn)行深入探討，讓學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行正確的理解并掌握。如果沒有進(jìn)行深入的挖掘，對錯誤資源的理解僅僅是表明上的，那么發(fā)生的錯誤資源的價值就會大打折扣。

2對錯誤資源進(jìn)行有效利用的建議

2.1善待錯誤資源

由于小學(xué)生本身的年齡等因素，使得其思維和認(rèn)知都不是非常的成熟，相對知識面也非常的窄，這就使得其在學(xué)習(xí)過程中，會經(jīng)常出現(xiàn)一些錯誤。對于學(xué)生犯的錯要學(xué)會欣賞和接納，用“海納百川”的氣度去理解和引導(dǎo)犯錯的學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)知識的同時感受到教師對他們的理解和尊重，從而創(chuàng)造出一個有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的環(huán)境，借此讓其學(xué)習(xí)熱情得到提升。并且讓該生可以反思其錯誤，進(jìn)而改正。所以老師需要及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的錯誤，進(jìn)而對這些錯誤資源進(jìn)行利用，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

2.2有效使用錯誤資源

興趣在教學(xué)中有著間接的作用。所以這就要求老師通過一定的方式對錯誤資源進(jìn)行利用，借此找到可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。打個比方，教師在教百分?jǐn)?shù)這個知識點(diǎn)的時候，可以考慮到專門設(shè)置一個遺漏條件的題目，具體如下設(shè)置——一年級一共有80個學(xué)生，請問二年級有多少個呢？有的小朋友會回答：這是道什么題呢，怎么答題條件好像不對啊。這種時候，教師正好就順著小朋友的話來提問：為什么答題條件不對呢，假如它是一個百分?jǐn)?shù)的解答題，差些什么條件呢？

2.3利用學(xué)生的錯誤資源進(jìn)行同伴互助學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在面臨學(xué)生犯的各類錯誤的時候通常采用集中進(jìn)行講解的方法進(jìn)行問題的解決。這類教學(xué)方法雖然可以提升教師的教學(xué)效率，但是卻不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且將學(xué)生自我協(xié)調(diào)以及同伴互助的天性給扼殺在搖籃之中。長此以往學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將受到嚴(yán)重的阻礙。為了有效改善這一教學(xué)弊端，教師需要講教學(xué)的主體歸還給學(xué)生，給予學(xué)生足夠的時間進(jìn)行自我協(xié)調(diào)以及同伴互助，讓學(xué)生通過自身努力解決錯誤，真正的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性以及錯誤資源的價值。

2.4巧妙借助學(xué)生的錯誤資源進(jìn)行師生之間的互動

教學(xué)的本質(zhì)在于師生之間的交流，由此可見師生之間的互動在教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性十分之大。教師在教學(xué)過程中不僅需要傳授學(xué)生知識，更需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)狀態(tài)為主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師需要重視和學(xué)生的互動交流，在教學(xué)過程中可以營造知識點(diǎn)的矛盾和沖突，在學(xué)生犯錯誤的時候進(jìn)行師生之間的互動，幫助學(xué)生充分理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識的同時，拉近師生之間的距離。

2.5利用學(xué)生的錯誤資源進(jìn)行探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)

學(xué)生犯錯誤的過程就是學(xué)生進(jìn)行思考的過程，也是學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新的過程。雖然結(jié)果是錯誤的，但是過程卻值得教師進(jìn)行注意。因此，教師應(yīng)該充分分析學(xué)生犯錯誤的心路歷程，從而挖掘出學(xué)生的思維火花，借助學(xué)生的思維誤區(qū)加以引導(dǎo)，提升學(xué)生的探究創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生能夠顯著提升自身的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)道路上越走越遠(yuǎn)。

2.6利用錯誤資源進(jìn)行自主反思學(xué)習(xí)

每一位同學(xué)在學(xué)習(xí)、解題的過程中都會犯錯誤，這些錯誤產(chǎn)生的原因就是學(xué)生在此方面知識點(diǎn)的缺失。在學(xué)生的復(fù)習(xí)階段，這些錯誤的價值就十分明顯，可以幫助學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)自身的知識體系薄弱環(huán)節(jié)，從而進(jìn)行突擊鞏固，讓自己在最短的時間內(nèi)顯著提升自身的數(shù)學(xué)能力，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為今后的數(shù)學(xué)鋪路。

3結(jié)語

綜上所述可以得知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要重視學(xué)生的錯誤資源，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，有效利用學(xué)生的錯誤幫助學(xué)生獲得自身數(shù)學(xué)能力的提升。人無完人，重要的在哪里跌倒就在哪里爬起來。教師需要做的就是幫助學(xué)生迅速的爬起來并更加穩(wěn)健的在數(shù)學(xué)道路上越走越遠(yuǎn)。教師不可盲目照搬他人的教學(xué)模式，需要充分了解自身班級的實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上合理改進(jìn)他人的教學(xué)方法再運(yùn)用于自身的教學(xué)之中。只有如此，教師才能夠真正的發(fā)揮錯誤資源的價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪玲.試談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“錯誤資源”利用的策略.吉林教育，2014（5）：33.

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