陳朝魁

摘 要：隨著我國教育改革和的逐步深入，教育者們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，越來越重視學(xué)生自主合作探究精神的發(fā)展。尤其是在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)時(shí)，如何幫助學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)過程中開展合作學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為了廣大教育研究者的課題。因此，為了做好相關(guān)的研究工作，本文主要對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作的現(xiàn)狀，以及加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作的方式進(jìn)行了深入的探究，從而幫助初中學(xué)生們促進(jìn)初中數(shù)學(xué)成績(jī)的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；合作探究

1引言

隨著我國教育改革的推進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，對(duì)于促進(jìn)初中學(xué)生們數(shù)學(xué)成績(jī)的提升，有著極大的幫助。因合作學(xué)習(xí)有著極易組織性和有效性的特點(diǎn)，所以越來越受到了廣大的初中數(shù)學(xué)教育者和學(xué)習(xí)者的歡迎，并且運(yùn)用其中，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升。

2初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作的現(xiàn)狀

2.1學(xué)生內(nèi)部管理不當(dāng)

教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)，在通常情況下，為了能夠幫助每一位學(xué)生發(fā)展，采取的都是小組合作學(xué)習(xí)模式[1]。并且在每一小組中，都會(huì)選擇一位代表對(duì)小組進(jìn)行相應(yīng)的管理，而所選擇的小組代表，往往都是成績(jī)相對(duì)比較優(yōu)秀的學(xué)生。同時(shí)，為了促進(jìn)小組的發(fā)展，有時(shí)候還會(huì)根據(jù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)所提的問題進(jìn)行發(fā)言，以達(dá)到小組學(xué)生發(fā)展的目的。但是，由于部分小組人數(shù)過多，小組代表無法代表每一位組員的意志進(jìn)行問題的解答，無法體現(xiàn)出每一位組員價(jià)值觀的體現(xiàn)，從而造成小組內(nèi)部出現(xiàn)了一定程度的管理問題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2合作過程中無法實(shí)現(xiàn)有效管理

在一般情況下，教師為了促進(jìn)每一小組的學(xué)生成績(jī)的提升，都會(huì)提出相應(yīng)的問題，進(jìn)而將問題交予每一小組讓他們進(jìn)行小組討論，進(jìn)而通過小組的力量解答出問題的答案。但是由于小組中的每一位成員在學(xué)習(xí)方面有著一定程度的差異，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于教師的問題理解程度不深入，從而造成他們無法積極的加入到問題的討論之中。而那些成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，由于對(duì)于問題有著自身的理解，因此也不愿意加入到討論之中去。從而造成小組討論缺乏重點(diǎn)，無法深入進(jìn)行，從而造成無法將合作教學(xué)理念深入到每一位學(xué)生之中，最終造成無法提高教學(xué)效率的問題的出現(xiàn)，影響了教學(xué)的發(fā)展。

3加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作的方式

3.1發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，由于學(xué)生之間存在著一定的差異性，因此無法保證每一位學(xué)生對(duì)于自身所進(jìn)行的教學(xué)有著深刻的理解。但是為了促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的發(fā)展，教師必須發(fā)揮好自身對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)作用，根據(jù)每一位學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，組織教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法和手段，從而促使學(xué)生之間加強(qiáng)交流與合作，促進(jìn)合作教學(xué)模式的發(fā)展。

例如，教師在進(jìn)行“直角坐標(biāo)系理念”的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生們對(duì)于這一數(shù)學(xué)問題有更深刻的理解，可以在課堂之中，指定一位學(xué)生，將其作為直角坐標(biāo)系的原點(diǎn)。并且，將相應(yīng)的數(shù)字交予每一位學(xué)生的手中。進(jìn)而選取合適的道具，比如說繩子和箭頭，將所有道具結(jié)合起來，并將繩子的一頭交予作為原點(diǎn)的學(xué)生手中，然后將繩子上的箭頭指向其中一位學(xué)生，這樣被箭頭所指的學(xué)生就有了相應(yīng)的位置，進(jìn)而就有了相應(yīng)的坐標(biāo)，制造出了直角坐標(biāo)系。通過這種方式，不僅幫助了學(xué)生們對(duì)于直角坐標(biāo)系有了更深刻的理解，同時(shí)也發(fā)揮了教師的作用，加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的發(fā)展，有著極大的幫助。

3.2創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境加強(qiáng)學(xué)生之間的合作

“興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力”，這是愛因斯坦曾經(jīng)說過的。初中學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)，只有對(duì)于數(shù)學(xué)有了更多的興趣，才能更加投入的投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中。

例如，教師在進(jìn)行“有理數(shù)的加減乘除混合運(yùn)算”的教學(xué)時(shí)，為了能夠讓每一位學(xué)生對(duì)于這一教學(xué)內(nèi)容有更深的理解，可以將所有的學(xué)生分成四個(gè)小組，進(jìn)而設(shè)計(jì)一個(gè)原點(diǎn)，讓學(xué)生們站在原點(diǎn)上通過“接力賽跑”的方式，進(jìn)行相關(guān)問題的解答。如果學(xué)生們回答問題正確，則對(duì)其小組進(jìn)行加分，通過+1，+2，+3的形式進(jìn)行，讓他們向原點(diǎn)的右方移動(dòng)。相應(yīng)的，如果問題回答錯(cuò)了，就通過-1，-2，-3的形式扣分，讓他們向原點(diǎn)的左方移動(dòng)。等到一位同學(xué)回答完畢之后，另一同學(xué)接力進(jìn)行，直至比賽的結(jié)束。等到比賽結(jié)束之后，比較他們的分?jǐn)?shù)的高低，選出最終的優(yōu)勝隊(duì)伍。通過這種教學(xué)模式，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣進(jìn)一步提升，同時(shí)也有利于幫助學(xué)生們加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)成績(jī)的發(fā)展。

4結(jié)語

教師將合作教學(xué)模式運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提升，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，有著極大的促進(jìn)作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，只有不斷地運(yùn)用新型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，才能進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)水平的提升，從而為我國的數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，做出自身的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉慶忠.高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)中的合作與探究[J].時(shí)代報(bào)告，學(xué)術(shù)版，2012，10（10）：11.

[3]余金明，謝顯珍，羅愛嶸等.高職高專教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略[J].文教資料，2011，3（11）：32-33.endprint