摘 要：小學(xué)是學(xué)生步入學(xué)習(xí)的初始階段，課程的基礎(chǔ)性強，如何使學(xué)生轉(zhuǎn)變對學(xué)習(xí)的態(tài)度、增強學(xué)習(xí)能力，成為了當(dāng)今教育界炙手可熱的話題。為了營造更為輕松實用的教學(xué)方式，中國教育應(yīng)借鑒西方的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，本文將對于該模式在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)

一、前言

中國的語文閱讀教學(xué)尊崇傳統(tǒng)的授課模式，課堂氛圍莊重嚴(yán)肅，學(xué)生剛步入學(xué)校大環(huán)境，難免在不適應(yīng)的同時對語文課程產(chǎn)生不好的情緒。近年來，隨著西方教育模式的引進(jìn)與興起，教師在語文閱讀教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，大大改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特點

（一）含義

傳統(tǒng)的課堂模式中，教師負(fù)責(zé)完成講解，并留設(shè)作業(yè)加強學(xué)生對知識的鞏固，而翻轉(zhuǎn)課堂將兩者對調(diào)，在課后時間里教師提供視頻資料供學(xué)生學(xué)習(xí)，而課堂時間用于答題解惑。

（二）優(yōu)點

翻轉(zhuǎn)課堂的視頻普遍簡短，多為理論知識的講解，視頻只負(fù)責(zé)錄制教師的相關(guān)動作，此設(shè)計類似一對一教學(xué)模式，拉近了學(xué)生與教師間的距離，且極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。重新構(gòu)建的學(xué)習(xí)流程使學(xué)生在視頻上很好的完成對課題內(nèi)容的吸收，教師在講解過程中也可總結(jié)出學(xué)生的問題，并在下次視頻中著重講解。此外，視頻具備來回切換的功能，不像課堂上，時光一去不復(fù)返，學(xué)生做課后習(xí)題遇到不懂的情況，可以回頭重新觀看視頻，加強記憶。

三、我國現(xiàn)階段閱讀教學(xué)狀況分析

（一）教師與學(xué)生關(guān)系存在問題

現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，負(fù)責(zé)發(fā)號施令，而學(xué)生必須服從，一旦產(chǎn)生逆反心理將會被指對于集體不負(fù)責(zé)任，其思想嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維創(chuàng)新能力等。長此以往，教師越來越強勢，而學(xué)生嚴(yán)重依賴于教師，沒有自制力和思考學(xué)習(xí)的空間。

（二）授課方式存在問題

不論何種教學(xué)方式，對于教學(xué)的內(nèi)容一定會產(chǎn)生問題。教師花費大篇幅講解課文內(nèi)容、主旨、意義等，卻安排很少的時間給課后的習(xí)題，課堂上教師要求學(xué)生盡量在課后進(jìn)行詢問，如此當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問時，其注意力將無法集中，接下來的聽課質(zhì)量下降，或遺忘掉問題在哪里。

（三）課堂結(jié)構(gòu)存在問題

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式中，教師負(fù)責(zé)全套的講解、答疑，即便在授課時充滿感情，也只能稱為“獨角戲”，學(xué)生并不能融入其中。如此的授課模式猶如空中樓閣，華而不實。此外，學(xué)生將閱讀課視為“非正式”課堂，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，課堂秩序亂成一團，對于教師的問題只是心不在焉的附和，實則為了享受熱鬧的氣氛。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）將課前預(yù)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)

我國的課堂式教育要求學(xué)生對課程內(nèi)容提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式有好有壞，學(xué)生保持預(yù)習(xí)功課的習(xí)慣，有利于提高自主學(xué)習(xí)的能力，但沒有做到預(yù)習(xí)的學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，而預(yù)習(xí)過的學(xué)生會產(chǎn)生懈怠心理，不屑于聽課，兩者的聽課質(zhì)量都不算好。尤其閱讀課程，對于學(xué)生的概括總結(jié)及辯字能力要求高，一旦沒有做課前預(yù)習(xí)，根本不知道文章的大致內(nèi)容，教師也不會在課堂上給你時間瀏覽。采用反轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，留給學(xué)生充足的閱讀時間，通過視頻講解與課后習(xí)題的結(jié)合，可實現(xiàn)同樣的課堂效果。例如，針對《難忘的潑水節(jié)》一文，可要求學(xué)生對文章內(nèi)容自行提出疑問并解答，學(xué)生在尋找問題時便完成了多次全文的閱讀，通過對學(xué)生問題的匯總與歸類，教師會發(fā)現(xiàn)普遍學(xué)生以生字作為題目；還有學(xué)生以名詞解釋作為題目；而大多是學(xué)生選擇概括文章內(nèi)容或闡述中心思想，教師通過學(xué)生的解答情況就可分析出每位學(xué)生對于文章的了解程度，在第二天的課堂上進(jìn)行答疑解惑。

（二）將課堂講解變?yōu)榇鹨?/p>

“翻轉(zhuǎn)式”課堂詣在激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，并發(fā)掘?qū)W習(xí)樂趣，因此課堂的模式應(yīng)重視趣味性，學(xué)生已自主完成對于文章的學(xué)習(xí)，課堂上將有大量的時間組織游戲，進(jìn)行辯論。教師針對文章內(nèi)容建立課題，并查閱資料等整理相關(guān)游戲，在學(xué)生對文章更深一步的了解后，提出問題。例如，針對《小珊迪》一課進(jìn)行情境劇表演，利用投影儀還原故事背景，學(xué)生分別飾演‘我、小珊迪、旅店侍者，臺下觀看的學(xué)生思考著小珊迪如果沒死會發(fā)生什么，并聯(lián)系自身環(huán)境談?wù)勛陨硇腋Ｔ谀睦?，如此安排學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，并結(jié)合實際作出解答，有效的利用了所學(xué)知識，真正的實現(xiàn)了活學(xué)活用。

（三）將作業(yè)變?yōu)閷W(xué)習(xí)報告

語文閱讀的主要目標(biāo)就是提高學(xué)生的認(rèn)知水平，閱讀量較大的學(xué)生，知識面寬，且對于詞匯的掌握多，思維的活躍性相較一般學(xué)生要高，因此，在小學(xué)教學(xué)中，增加學(xué)生的閱讀量是十分必要的。比如在教學(xué)視頻中，教師除了對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗收外，還應(yīng)拓展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，在視頻中推薦兩到三篇與教材文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)相似的作品，學(xué)生可憑興趣進(jìn)行選擇，在閱讀完畢后以口述的形式分享讀后心得，在計算機上制成報告，加入心得感想語音數(shù)據(jù)，定期傳給教師。此方式多方面考驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并保證了學(xué)生的完成質(zhì)量，應(yīng)用高科技進(jìn)行溝通，使生活方式更加快捷，實現(xiàn)了我國教育體制的革新。

五、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)使用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改善學(xué)習(xí)質(zhì)量，不得不說對于現(xiàn)階段教學(xué)是一次非常好的改觀，但目前此模式的應(yīng)用仍處于發(fā)展階段，對于教學(xué)課件及教師要求都非常高，存在一定的缺陷，國家教育部門應(yīng)加強該學(xué)習(xí)方法的改善工作，創(chuàng)造符合我國國情的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉楠楠.小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用效果研究——以《賣火柴的小女孩》一課為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017，（08）：75-77.

作者簡介：

楊正芬（1979.09—），女，苗族，貴州安順人，2009年1月畢業(yè)于貴州師范大學(xué)，漢語言文學(xué)教育專業(yè)，現(xiàn)供職于安順市西秀區(qū)新場鄉(xiāng)關(guān)口小學(xué)，職稱：小學(xué)語文一級教師；研究方向：小學(xué)語文教育。endprint