柏晶晶

小學語文閱讀教學是語文教學的核心環(huán)節(jié)，它對學生語文素養(yǎng)的形成起著至關(guān)重要的作用。當下小學語文閱讀課堂中，強調(diào)感悟、注重體驗、崇尚個性已逐漸成為語文教學的新追求。正因如此，各種“走馬觀花式”的閱讀充斥著語文課堂，在熱熱鬧鬧的課堂表象之下，往往容易造成淺表性閱讀，從而導致語文課堂閱讀質(zhì)量不高，當然更不利于學生語文核心素養(yǎng)的形成。因此，語文課堂亟需呼喚“深度”閱讀。

一、“環(huán)境描寫”：當前小學閱讀中一個被忽視的群落

1.閱讀動機出現(xiàn)明顯偏差

閱讀動機是指由與閱讀有關(guān)的目標所激發(fā)、引導和維持個體閱讀活動的內(nèi)在驅(qū)力。它是一種能夠喚起學生閱讀行為、強化閱讀過程、提高閱讀效率的重要驅(qū)動力。小說文本中的人物形象刻畫鮮明、故事情節(jié)跌宕起伏、人物命運扣人心弦，這些內(nèi)容強烈地激發(fā)了學生的閱讀興趣，促使學生閱讀動機的形成，但不經(jīng)意間卻錯過了環(huán)境描寫的閱讀。

2.閱讀注重數(shù)量忽略質(zhì)量

學習語文只有不斷擴大知識面，提高閱讀量，才能有較好的積累和良好的語感，但不能片面地注重閱讀數(shù)量，而忽視了閱讀質(zhì)量。許多學生閱讀時只想知道故事結(jié)局，隨意地將環(huán)境描寫“走馬觀花”式地一掃而過，不能細心地揣摩環(huán)境對塑造人物形象、推動情節(jié)發(fā)展的重要作用，不能通過想象將作者描繪的環(huán)境在腦海里生動再現(xiàn)，極度缺乏深度閱讀。

3.閱讀方法指導存在疏漏

知識的習得是一個循序漸進、螺旋上升的過程，這一過程需要教師不失時機地加以點撥和引導，輔助學生更好地進行有意義學習。小說文本中的環(huán)境描寫對于小學生來說是陌生的，閱讀時自然很難主動關(guān)注。而小學階段“環(huán)境描寫”不是閱讀教學考查的重點，功利心態(tài)促使教師重人物、情節(jié)的品味，而忽視環(huán)境描寫的指導。

二、從“環(huán)境”出發(fā)，引領(lǐng)兒童“深度”閱讀的有效策略

高年級閱讀教學中，教師要前瞻性地引導學生把握小說的文體特征，通過研讀“環(huán)境描寫”來深入故事情節(jié)，品悟人物形象，從而達到“深度”閱讀的目的，真正提高閱讀教學質(zhì)量。

（一）依托對比，讓思維在“環(huán)境”中碰撞

1開掘環(huán)境與形象的對比，悟“環(huán)境”之妙

文學創(chuàng)作離不開對比。小說作品中，作者為了生動刻畫人物形象，突出其性格特點，常常為人物設(shè)置符合身份的自然環(huán)境，有意識地使環(huán)境與人物形象形成鮮明的對比，從而起到深化情感與思想，擴大作品表現(xiàn)力的作用。因此，教師要深入挖掘環(huán)境描寫對塑造人物形象的襯托對比作用，引領(lǐng)學生真切感悟環(huán)境描寫的妙處。

如《愛之鏈》一文對餐館的描寫——“十分破舊，光線昏暗”，表明女店主家很窮，條件簡陋，而“雪白的毛巾”卻塑造了女店主勤勞善良的形象。破舊的餐館與雪白的毛巾形成鮮明對比，教師引導學生在已有認知基礎(chǔ)上豐滿了人物形象，讓學生的思維在環(huán)境中得到碰撞，讓他們真切地感悟到環(huán)境描寫的妙處。

2品賞文本與原文的對比，探“環(huán)境”之趣

如果孤立地閱讀，有時候不一定能夠準確地把握住環(huán)境描寫在內(nèi)容和形式上的特點，但如果把它和同類的讀物或原文進行一番比較，文本的本質(zhì)特點就更加容易理解和把握。在學生理解感悟無法深入時，教師要主動扮演課堂引路人的角色，逐步引導學生通過環(huán)境的對比品讀，欣賞環(huán)境描寫的獨特魅力，適時借助朗讀引領(lǐng)學生人情入境，體現(xiàn)濃濃的語文味。

如教學《三打白骨精》時，先讓學生圈畫出描寫環(huán)境的詞語朗讀談感受，他們只能說到山的高和險，朗讀也索然無味，這在意料之中。接著出示《西游記》原著中的環(huán)境描寫，再讓他們讀后談感受，此時孩子們思如泉涌，在情動辭發(fā)時，教師及時牽引學生回歸文本再讀句子，此時環(huán)境雖只有兩個詞語，但感受已截然不同了。

（二）填補空白，讓人物在“環(huán)境”中豐滿

1借助想象，描摹已知畫面

既是“已知畫面”，為何還需“描摹”？因為品味語言文字，需要與具體事物聯(lián)系起來，才能深入領(lǐng)會其豐富的內(nèi)涵。所以教師要啟發(fā)學生根據(jù)描述，運用自己的知識、經(jīng)驗展開想象，把文字轉(zhuǎn)換成浮現(xiàn)在腦海里的一幅幅畫像。

如教學《窮人》時可以這樣引導：“讀了這些描寫環(huán)境的詞語，你仿佛看到了什么樣的畫面？”教師借助描寫環(huán)境的詞語，引導學生通過想象具體的畫面，真切感受當時環(huán)境的惡劣，襯托出漁夫因生活貧窮而付出的艱辛勞動，從而豐滿了人物的形象。對于環(huán)境描寫，教師需要啟發(fā)學生通過閱讀在腦海中想象，最后借助說話或朗讀將畫面加以呈現(xiàn)，從而更好地感知人物，提升閱讀和表達能力。

2.讀寫結(jié)合，再造未知畫面

一幅山水畫，有的地方只寥寥勾勒幾筆，有的地方則干脆“留白”，好的小說也是如此，作者會在恰當?shù)牡胤竭m度“留白”。教師要積極尋找環(huán)境描寫空白處并創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合點，合理設(shè)計寫話內(nèi)容，恰當利用“填補空白”來激發(fā)學生想象，通過表達再造未知畫面，同時為習作教學做出極好的鋪墊。

《愛之鏈》一文恰恰在結(jié)尾處留下了環(huán)境描寫的空白，不妨這樣設(shè)計：“請你發(fā)揮想象，以‘清晨，喬伊醒來……的開頭，續(xù)寫一段符合人物心情的環(huán)境描寫?！北热缈梢赃x擇破舊的桌子、褪色的窗簾、燃得很旺的火爐來寫；可以寫早晨的陽光和雪景里堆雪人的孩子們，突出希望和生機；還可以寫桌子上的那張紙條，因為這是一根“愛”的鏈條……這樣的設(shè)計既鍛煉了表達能力，又豐富了人物形象，加深了對小說主題的領(lǐng)悟，可謂一舉多得。

綜上，在高年級閱讀教學的海洋中，只有從“環(huán)境”出發(fā)，引領(lǐng)學生對“環(huán)境描寫”進行細心品味，才可以更好地把握人物形象，領(lǐng)悟作者意圖，挖掘文章內(nèi)涵，從而培養(yǎng)兒童對“環(huán)境描寫”的賞析能力，啟迪兒童的語言智慧，提升兒童的語文素養(yǎng)，真正揚起兒童“深度”閱讀的風帆！endprint