蔣明傳

摘 要：隨著新課程改革的不斷進行，小學識字教學也發(fā)生了不同程度的變化。小學低年級識字量也在不斷增加，給小學語文識字教學和學生生字學習帶來了新的難度和壓力。在教學過程中教師需要不斷調(diào)整教學方法和模式，加強小學低年級識字教學。本文將結(jié)合筆者實際工作經(jīng)驗，從學生思維特點、識字興趣、語文實踐以及課外識字等四個方面對學生識字教學方法進行了探討分析。

關(guān)鍵詞：小學語文；識字教學；興趣提升；方法

語文是一門基礎(chǔ)學科，識字教學是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高學生課堂識字教學效果呢？下面將結(jié)合筆者多年小學語文教學經(jīng)驗，對小學低年級識字教學方法進行了簡單探討，以供參考。

一、從學生的思維特點出發(fā)，變抽象為具體

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。在語文各種教學活動中，課堂教學是教學活動實施的主渠道。它是所有教學活動中最關(guān)鍵、最活躍的載體；同時它也是教育活動中最重要的實體，教育質(zhì)量在這里體現(xiàn)，辦學效益在這里顯現(xiàn)，未來的人才在這里養(yǎng)育。所以，關(guān)注課堂是我們的追求！

教師是學習活動的組織者和引導者，教師的教是學生知識轉(zhuǎn)化為技能的外因，外因只是學生主體變化的條件，而學生的自覺性、主動性是學習的內(nèi)因，外因通過內(nèi)因而起作用，外因則必須作用于內(nèi)因而得以外顯。也就是說，教學只有深入孩子們的心靈，激發(fā)他們的情感共鳴，才能在學生的內(nèi)心深處積淀，從而內(nèi)化為自己的目的和要求。正確的方法是學生本人把要學習的東西去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導和幫助學生進行這種“再發(fā)現(xiàn)”。正如蘇霍姆林斯基所指出的：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需求，這就希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！?/p>

二、趣味識字，激發(fā)學生的識字興趣

愛因斯坦說：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！迸d趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。對于小學生來說，識字興趣的培養(yǎng)，尤顯重要。只有培養(yǎng)學生對識字的興趣，才能促使他們喜歡上識字，迅速提高識字教學的效果。心理學研究表明，小學生正處于身心發(fā)展的初級階段，各方面缺乏持久性，連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在小學語文識字教學中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，要保持教學內(nèi)容的豐富，學習形式的新穎，變枯燥為生動，激發(fā)學生學習漢字的興趣，變“要我學”為“我要學”，使之樂意學。游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。教學中，作為教師的我們，應(yīng)善于結(jié)合小學生愛游戲這一特點，結(jié)合教學實際，積極的通過游戲去引導學生識字，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其積極性。例如，我在教學中經(jīng)常采用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等游戲方法，希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。這樣，通過各種各樣的有趣游戲，使孩子們樂在其中，在激發(fā)了孩子們識字興趣的同時，也使其初步的感知了漢字，利于教學效率的不斷提高。

三、開展各種語文實踐活動，拓展小學生的思維

語文課堂教學時間有限，需要小學語文教師能夠積極地開展實踐活動，配合課堂教學，給小學生，尤其是低年級小學生，提供更加廣闊的發(fā)展空間。豐富的語文實踐活動也會給小學生帶來快樂，讓他們更加樂于學習。當小學生掌握了一定的識字方法和策略以后，語文教師為了讓他們能夠有意識地在生活中去自主識字，可以組織各種開放性的課外實踐活動，讓小學生在輕松的環(huán)境中識字。比如可以運用識字比賽的方式，看誰認識的字多，看誰能夠準確地把字讀出來，當小學生發(fā)現(xiàn)其他學生比自己厲害時，競爭心理就會強烈地推動他們?nèi)ゲ粩嗟膶W習。還可以在日常生活中鍛煉學生的識字能力，比如讓小學生建立一個“識字本”，收集、整理一些生活中常用的或者常見的漢字，還可以在“識字本”上畫畫，剪報，貼紙。總之將對自己學習識字有利的資源都可以放在“識字本”里，這樣日積月累下來，每個小學生都會有厚厚的一本，而且在低年級小學生動手實踐過程中，也會使他們更加具有創(chuàng)造力。

四、利用多樣的方式，在課外識字

如果光憑一節(jié)語文課，學生很難學到更多的知識，我們必須以課文為起點，以課文為憑借，培養(yǎng)學生處方探究獲得知識的愿望和能力，也就是說，語文教學的終極關(guān)注理應(yīng)是學生自身的發(fā)展和提高。正緣于此，我們好多的教師上完課總要給學生介紹一些跟課文內(nèi)容相關(guān)的讀物，讓學生自己去學習，去提高。

識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本包含的東西實在太有限了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。把學生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，就成了他們自己喜愛的“課外識字材料”。在這個過程中，學生動手、動腦、收集、整理，還是一個創(chuàng)造的過程。但是孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導孩子制作了“識字袋”。將每天認識的字寫在一張紙卡上，如果會畫畫的還可以配上相應(yīng)的圖畫，然后裝進袋里。每周將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。

五、結(jié)語

總之，在識字教學中，教師要結(jié)合兒童認知特點和規(guī)律，激發(fā)識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。同時在教學中培養(yǎng)熱愛祖國文字的情懷，在自主識字中提高識字效率。

參考文獻：

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