馮曉一

摘要：語文教學(xué)過程中，教師要善于有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，讓學(xué)生的情感因?yàn)榍榫车膸?dòng)而有所思、有所悟，從而讓學(xué)生自覺、主動(dòng)地進(jìn)行語言表達(dá)。

關(guān)鍵詞：情景；引導(dǎo)；語文表達(dá)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）17-026-2

語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、樂于語言表達(dá)是語文教學(xué)追求的目標(biāo)之一。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，其中一個(gè)有效的渠道就是“情境”的創(chuàng)設(shè)。情境是學(xué)生語言表達(dá)的基礎(chǔ)，情境推動(dòng)學(xué)生的語言表達(dá)，情境為學(xué)生的語言表達(dá)提供內(nèi)容。語文教學(xué)過程中，教師需要有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，讓學(xué)生的情感因?yàn)榍榫车膸?dòng)而有所思、有所悟，這些所思所悟的結(jié)果指向的就是學(xué)生自覺、主動(dòng)地表達(dá)。那么，教師應(yīng)該從哪些方面著手，巧設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生語言表達(dá)呢？

一、巧借畫面情境引導(dǎo)表達(dá)

在語文課堂中，有些學(xué)生之所以不能很好地表達(dá)，是因?yàn)樗麄兊念^腦中缺乏豐富的畫面，就像一縷清泉，要是沒有充盈的源頭，哪來源源不斷的泉水?。≡谡Z文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生表達(dá)，就要善于找到這個(gè)“源頭”，讓思維豐盈，這樣學(xué)生就有表達(dá)的動(dòng)機(jī)和欲望了。

1.多彩圖畫包含的語言

直觀的圖畫能引起學(xué)生的注意，這是引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的最常見的渠道。教師可采用版畫、簡筆畫、多媒體圖畫等多種直觀圖畫的呈現(xiàn)，第一時(shí)間在學(xué)生的頭腦中營造畫面感，學(xué)生表達(dá)的興趣被激發(fā)了，又有了直觀、具體的形象為依托，學(xué)生們就能更好地進(jìn)行表達(dá)。

《九寨溝》這篇課文描寫了一個(gè)自然純凈的“童話世界”，高而美的雪峰，五彩繽紛的湖泊，枝繁葉茂的原始森林，氣勢(shì)磅礴的瀑布，這些綺麗的自然風(fēng)光光憑想象是很難去感受的，更別說理解其中的“銀花”、“白練”等詞語了。于是，我在教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體將九寨溝的雪峰、湖泊、原始森林和瀑布的圖片呈現(xiàn)出來，學(xué)生的注意力一下子就被吸引了，在一聲聲對(duì)美景的驚嘆中，九寨溝的畫面其實(shí)已經(jīng)根植于學(xué)生們的腦海中。

2.優(yōu)美音樂承載的語言

畫面的營造需要一定的感染力，除了直觀圖畫的呈現(xiàn)，視聽藝術(shù)也是畫面營造的一個(gè)非常重要的手段。語文教學(xué)中，音樂能很好地烘托氛圍，渲染氣氛，與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合更能在情感上激發(fā)共鳴，在腦海中呈現(xiàn)畫面。

《二泉映月》這篇課文寫了民間藝人阿炳的艱辛歷程和這首曲子豐富的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)習(xí)阿炳熱愛生活，熱愛音樂，敢于同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝追求美好理想的精神。其中，引?dǎo)學(xué)生感悟這首曲子的豐富內(nèi)涵也是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。課文用了優(yōu)美的語言和較長的篇幅來描述這首曲子，但，枯燥的、逐字逐句的理解并不能讓學(xué)生感受到那從琴弦上流出來的一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，頭腦中更不能構(gòu)建出阿炳在二泉旁如泣如訴的畫面。鑒于此，在了解了阿炳坎坷的人生后，我出示課文片段：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”引出：“琴聲即心聲，一首不朽的二胡曲誕生了?！苯又シ哦抖吃隆罚襁B綿又凄涼的音樂瞬間流入耳畔，阿炳坎坷經(jīng)歷的畫面在腦海交織，一個(gè)個(gè)經(jīng)歷，一幅幅畫面如放電影般呈現(xiàn)眼前。音樂歸于平靜，激發(fā)學(xué)生表達(dá)：你從音樂中仿佛聽到了什么？或看到了什么？或感受到了什么？用一句話簡單地表述一下，都說音樂能直擊心靈，心靈被觸動(dòng)，自然感受就多了，表達(dá)得也多了，學(xué)生們一個(gè)個(gè)暢所欲言：“我仿佛聽到了阿炳在傾訴他苦難的人生”“我仿佛看到了阿炳臉上不向命運(yùn)低頭，不服輸?shù)纳袂椤薄拔腋惺艿搅税⒈?duì)音樂的熱愛”……音樂不僅撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，更讓學(xué)生的語言在情感的支配下更加充盈。

3.想象畫面暗含的語言

想象是人類思維中最美麗的花朵，在語文教學(xué)中運(yùn)用想象，可以通過文章所描寫的畫面引出自己腦海中栩栩如生的畫面，各種情境都能通過想象豐富、升華，從而促使表達(dá)。結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的畫面，并將學(xué)生引入這一畫面所營造的情境中想象、思考，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。

下面是《青海高原一株柳》的教學(xué)片段：

師：長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強(qiáng)的精神。（多媒體出示這一片段）

師：讀讀這一片段，你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的畫面？

（預(yù)留一些時(shí)間給學(xué)生邊讀邊想象，接著創(chuàng)設(shè)情境）

師：（出示營造的畫面，讓學(xué)生想象說話）

①烈日炙烤著大地，一連半年不見一滴水，厚實(shí)的土層漸漸裂出了縫，這株柳它

②刺骨的寒風(fēng)割過人們的臉頰，其它植物早已被風(fēng)雪吞噬，這株柳它

③一聲驚雷在天空乍響，閃電無情地劈下時(shí)，這株柳

通過語言的引導(dǎo)，畫面的營造，頑強(qiáng)不屈的柳樹毅然展現(xiàn)于人們眼前，無論春夏秋冬，嚴(yán)寒酷暑，總能讓人想到那不畏懼，巍巍然屹立的青海高原一株柳，想象的練習(xí)升華了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、巧借朗讀情境引導(dǎo)表達(dá)

朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵，語文教學(xué)離不開朗讀，朗讀能創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)語感、激發(fā)情感、發(fā)展思維。朗讀的形式多種多樣，在良好的朗讀氛圍中，學(xué)生的語言倉庫豐富了，學(xué)生的語言表達(dá)能力也不斷提高了。

1.角色互讀激發(fā)個(gè)性表達(dá)

俗話說得好“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”，作為朗讀形式中的重要手段，角色互讀能促使學(xué)生更好地進(jìn)入角色內(nèi)心，在自己理解的基礎(chǔ)上，揣摩人物的個(gè)性特點(diǎn)，并將這種個(gè)性特點(diǎn)通過朗讀情境的創(chuàng)設(shè)再個(gè)性地表達(dá)出來。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更將課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生有了角色主人公的意識(shí)，還能提高學(xué)生的理解能力，鍛煉學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。endprint

《三顧茅廬》中有一段張飛、劉備的語言描寫，而這段語言描寫恰恰能反映兩個(gè)人物截然不同的性格特征。在教學(xué)的過程中，我就關(guān)注到了這一點(diǎn)，通過角色的互讀來表現(xiàn)出人物的個(gè)性。我讓一個(gè)同學(xué)讀張飛的話，抓住張飛說話時(shí)的表現(xiàn)—“嚷”和張飛話語中的“捆來了”讀出張飛的莽撞；一個(gè)同學(xué)讀劉備的話，抓住劉備聽了張飛說的話后的表現(xiàn)—“生氣”和劉備話語中的“尊重人才”讀出劉備的求賢若渴。這樣幾次的練習(xí)過后，角色的個(gè)性特點(diǎn)愈加鮮明。當(dāng)學(xué)到劉備為了等諸葛先生醒來與他見面等待了許久許久，讓學(xué)生揣摩人物心理時(shí)，學(xué)生們也能根據(jù)人物的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)了。

2.媒體助讀導(dǎo)出精彩表達(dá)

在創(chuàng)設(shè)朗讀情境的過程中，多媒體的輔助是一個(gè)不容忽視的重要手段，將多媒體與教學(xué)有機(jī)融合能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，有了媒體助讀的引領(lǐng)，能營造出一個(gè)更加生動(dòng)的情境，讓原本靜態(tài)的情境頓時(shí)活起來，學(xué)生也能更樂于表達(dá)，更積極地參與表達(dá)。

《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動(dòng)物—麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，文章條理清晰、層次分明，在教學(xué)的結(jié)尾，我設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游介紹麋鹿的環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生在清楚地了解麋鹿之后能通過自己的語言向大家介紹麋鹿。但是這個(gè)環(huán)節(jié)我沒有“直接參與”，在邀請(qǐng)“小導(dǎo)游”上臺(tái)后，我使用多媒體開始播放課文第一自然段的朗讀：“天色微明，晨霧如輕紗般漂浮在黃海灘涂上。一群麋鹿……世界上最大的麋鹿群?！倍嗝襟w圖片與朗讀的結(jié)合一下子將學(xué)生帶到了黃海灘涂上，仿佛身臨其境，面前的同學(xué)就是這次“旅程”的導(dǎo)游，接著，這位“導(dǎo)游”就開始了自己的介紹，麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性與傳奇經(jīng)歷娓娓道來，不時(shí)能聽到各種語文書中所沒有的精彩語言。多媒體的助讀讓情境更美，學(xué)生的表達(dá)也就更好了！

3.教師范讀引出規(guī)范表達(dá)

朗讀的形式多種多樣，但有時(shí)學(xué)生不規(guī)范、變味的朗讀卻不能將情境更好地營造出來，同時(shí)也不能將自己的所思、所想、所感正確地表達(dá)出來。這時(shí)就需要老師來加以示范和引領(lǐng)。學(xué)生都有向師性，教師就是學(xué)生模仿的榜樣，這就更要求我們老師得起好這個(gè)范。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中有一段話描寫了1998年洪水泛濫的危急情景：“1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一場接著一場。奔騰不息的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！……”可是，現(xiàn)在的學(xué)生哪里經(jīng)歷過這種自然災(zāi)害，所以不能很好地將當(dāng)時(shí)萬分緊急的情況通過朗讀表達(dá)出來，即使多媒體播放了視頻，效果也不盡如人意。為此，作為老師，我使用了“范讀”這一手段，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞語如“大暴雨”“奔騰不息”“瘋狂撕咬”等詞語重讀，特別是讀“荊江告急！武漢告急！九江告急！……”時(shí)語調(diào)慢慢升高，語氣越來越強(qiáng)烈，營造緊張、危急的氛圍。在我范讀過后，我引導(dǎo)學(xué)生思考：老師讀得好不好？好在哪里？聽了我的朗讀，學(xué)生們很容易就能指出如“瘋狂地撕咬”“告急”等詞語的朗讀方法，并能說出這些詞語表達(dá)出了當(dāng)時(shí)情況的危急與刻不容緩。

三、巧借活動(dòng)情境引導(dǎo)表達(dá)

語文教學(xué)中若想使學(xué)生順利表達(dá)，激發(fā)興趣是前提，而興趣的激發(fā)則需要通過精心地設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，只有在活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生才能得到個(gè)性上的解放，潛能上的發(fā)揮，表達(dá)上的豐滿，無論是口頭語言表達(dá)還是書面語言表達(dá)，都需要這樣的內(nèi)在動(dòng)力。

鏡頭一：

《三打白骨精》選自中國的四大名著之一—《西游記》，講述了孫悟空三次棒打白骨精的起因、經(jīng)過和結(jié)果。文章故事性強(qiáng)，情節(jié)曲折生動(dòng)。在教學(xué)白骨精的“二變”時(shí)，多媒體出示：“山坡上閃出一個(gè)年滿八旬的老婦人，手拄著歪頭竹杖，一步一聲地哭著走來?！币龑?dǎo)學(xué)生觀察：這是一個(gè)怎樣的老婦人？（生：年滿八旬）年滿八旬的老婦人有怎樣的特點(diǎn)呢？（生：駝背，走路顫顫巍巍，拄著拐杖……）在掌握老婦人的特點(diǎn)后，又引導(dǎo)學(xué)生抓住“一步一聲地哭著走來”這個(gè)關(guān)鍵語句，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行表演，表演的學(xué)生彎著背，不時(shí)學(xué)老人咳嗽幾聲，然后顫顫巍巍地拄著“拐杖”，一邊走，一邊哭。惟妙惟肖的表演將課堂氣氛瞬間點(diǎn)燃。接著我話鋒一轉(zhuǎn)：“這個(gè)老婦人值得同情嗎？她的哭中藏著什么呢？”這時(shí)候的學(xué)生由演激發(fā)了表達(dá)的欲望，因?yàn)橛辛税坠蔷耙蛔儭钡匿亯|，學(xué)生對(duì)于這個(gè)白骨精變的老婦人也是了然于胸，表達(dá)的過程也變成了揭露白骨精、控訴白骨精的過程，一切都水到渠成了。

對(duì)學(xué)生來說，將課文中的人物演出來，這是一個(gè)令人興奮又值得期待的挑戰(zhàn)，在寓教于樂的過程中，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，語言也被激活了！

鏡頭二：

《老師不在場》這篇習(xí)作要求學(xué)生記錄當(dāng)老師不在場時(shí)發(fā)生的事情，在設(shè)計(jì)教案時(shí)我就在想如果提前告知要求，一切都會(huì)顯得刻意而拘謹(jǐn)；如果單純地讓學(xué)生回憶之前“當(dāng)老師不在場時(shí)”發(fā)生的事呢，時(shí)間跨度又有限制，有些同學(xué)甚至?xí)o從下筆。于是，我創(chuàng)設(shè)了這么一個(gè)情境，在上課鈴聲已響，而學(xué)生們又毫無防備的情況下，假借上廁所故意拖延了一會(huì)進(jìn)班級(jí)，等我再回到班級(jí)，同學(xué)們馬上由鬧哄哄立刻變?yōu)轼f雀無聲，我心想：剛才肯定有好戲上演了！果真，當(dāng)我在黑板上寫下習(xí)作主題“當(dāng)老師不在場時(shí)”，一片驚呼外加恍然大悟的聲音隨之起伏，接著，就看到同學(xué)們奮筆疾書，邊寫邊笑的畫面。

學(xué)生習(xí)作片段1：老師遲遲沒有來，挺直的腰背“軟”了下來，我整個(gè)人像打了焉，無精打采。教室里炸開了花，立刻沸騰起來，我們的“偵查小隊(duì)長”“噌噌噌”跑到床邊，為我們把風(fēng)。

學(xué)生習(xí)作片段2：老師沒來，班級(jí)里頓時(shí)發(fā)生了一些微妙的變化，同學(xué)們議論紛紛，像熱鬧的菜市場。真是“老虎不在家，猴子稱霸王”！班級(jí)里好一番熱鬧的景象：有的同學(xué)轉(zhuǎn)過身去和后面的同學(xué)竊竊私語；有的同學(xué)圍在一起七嘴八舌地討論老師沒來的原因；有的同學(xué)故作鎮(zhèn)定，假裝翻著書；坐在后面的兩個(gè)調(diào)皮的同學(xué)開心地?fù)袅藗€(gè)掌，仿佛在慶祝這節(jié)課的“自由”。

故意創(chuàng)設(shè)的一個(gè)活動(dòng)豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生表達(dá)的是真感受，而不是一些套話，當(dāng)學(xué)生有了真實(shí)的體驗(yàn)后，很愿意把自己的所見、所聞、所感傾吐出來，這時(shí)就不愁他們不會(huì)表達(dá)了。

總之，學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展是語文教學(xué)中極其重要的任務(wù)，畫面、朗讀、活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生語言表達(dá)的興趣、態(tài)度與能力都具有積極的作用，也為語文的課堂注入了生機(jī)與活力。當(dāng)然，在語文教學(xué)的過程中還有許多的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，這也是作為教師的我們需要不斷追求和探索的。endprint