梁三金 余 雷 方 玲

（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 23800）

地方應(yīng)用型本科院校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的若干思考
——以巢湖學(xué)院為例

梁三金 余 雷 方 玲

（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 23800）

文章針對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)概念抽象，理論體系難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，接觸案例少，學(xué)習(xí)吃力，理論性強(qiáng)，缺少實(shí)踐的現(xiàn)狀與問題，從問題式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、優(yōu)化案例教學(xué)、重視實(shí)踐教學(xué)角度探討宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新性改革，以適應(yīng)地方本科院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；應(yīng)用型本科院校；教學(xué)；改革

1 引言

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)[1-2]是普通高等院校經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課之一，對經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)后續(xù)的課程學(xué)習(xí)起著承前啟后的作用，占據(jù)了非常重要的位置，通過學(xué)習(xí)該門課程為分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題打下基礎(chǔ)，提高學(xué)生分析應(yīng)用的能力。

目前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)難是很多高校面臨的問題，特別基于地方院校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型[3-5]，如何解決這一問題對經(jīng)管類院校來講尤為重要，通過分析應(yīng)用型院校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與問題，以巢湖學(xué)院為例，再針對現(xiàn)狀與問題，從問題式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、優(yōu)化案例教學(xué)、重視實(shí)踐教學(xué)角度探討宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新性改革。

2 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與問題

2.1 教學(xué)概念抽象，理論體系難懂

中文教材中很多宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)詞語大都通過直譯，概念抽象，看不見，摸不到，晦澀難懂，學(xué)生很難領(lǐng)會其內(nèi)涵，所以很多學(xué)生都是想知道具體英文內(nèi)涵。與此同時，很多理論體系也是通過直譯展現(xiàn)，而且宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)派林立，學(xué)派研究角度不同，很多觀點(diǎn)相互對立，爭論頗多。以巢湖學(xué)院為例，課程結(jié)束，抽取200個學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，對課程概念與體系理解情況如圖1所示，由圖可知學(xué)生對課程概念與體系理解情況不是很理想，目前，學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要以凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系為主，但在講解過程中還需涉及一些流派，學(xué)生很希望看到原文，明白來龍去脈，更好貼近原文，以便更好掌握知識。

圖1 對課程概念與體系理解情況分布圖

2.2 學(xué)習(xí)主動性差

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究整個經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行方式與規(guī)律，以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，但并不是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的簡單加總或重復(fù)，正因?yàn)楹暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)具有這一特點(diǎn)，要求學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的體系要有一個整體把握，而這又要求學(xué)生對貨幣銀行學(xué)、管理學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等經(jīng)濟(jì)學(xué)科掌握，整個學(xué)習(xí)過程是一個循環(huán)過程，學(xué)生在掌握這些經(jīng)濟(jì)類課程知識前需要宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)奠定基礎(chǔ)，而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)又需要學(xué)生對這些學(xué)科系統(tǒng)學(xué)習(xí)才能更好掌握。以巢湖學(xué)院為例，課程結(jié)束，抽取200個學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，教學(xué)效果如圖2所示，由圖可知教學(xué)效果不是很理想，基于以上關(guān)系，學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟(jì)類課程知識的情況下學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，只能零碎的強(qiáng)化記憶一些知識，很難調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)主動性差。

圖2 教學(xué)效果分布圖

2.3 學(xué)生接觸案例少，學(xué)習(xí)吃力

在本科高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教師能在限定的課時內(nèi)把書上的知識傳授給學(xué)生就屬不易。進(jìn)行案例教學(xué)由于受課時的限制，難度較大，學(xué)生在課堂上接觸案例少，再加上學(xué)生主動性差，課下如果不加以預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，對知識點(diǎn)的理解很難深入，學(xué)習(xí)效果也差強(qiáng)人意。

2.4 理論性強(qiáng)，缺少實(shí)踐

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識框架如圖3所示，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，理論之間存在緊密的邏輯性，加之教材中介紹的流派較多，學(xué)生有云里霧里的感覺。大多數(shù)老師研究生畢業(yè)后直接進(jìn)入高校任教，跟企業(yè)接觸相對較少，在授課過程中難以結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在學(xué)校，通過媒體接觸少量經(jīng)濟(jì)問題，對經(jīng)濟(jì)接觸少，缺少實(shí)踐，教師在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中難教，學(xué)生難學(xué)，故導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，掌握這門課程很難。

圖3 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識框架

3 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新性改革

針對以上宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與問題，結(jié)合地方本科院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景以及培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求，以巢湖學(xué)院為例，擬從問題式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、優(yōu)化案例教學(xué)、重視實(shí)踐教學(xué)角度探討宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新性改革。

3.1 問題式教學(xué)

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論以西方國家的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為主，針對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)概念抽象，理論體系難懂，為使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地了解理論的來龍去脈，在教學(xué)過程中可采用問題式教學(xué)。問題式教學(xué)法[6]是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學(xué)過程。 如學(xué)生學(xué)習(xí)邊際消費(fèi)傾向，要讓學(xué)生掌握這一知識點(diǎn)，可提出如圖4所示的問題“邊際消費(fèi)傾向漫畫”，在日常生活中接觸的不同收入家庭，消費(fèi)有何不同，富有家庭和貧困家庭，用于消費(fèi)部分占家庭收人比例有何不同，不同國家消費(fèi)傾向有何不同。讓學(xué)生討論思考，可得出結(jié)論：不同主體有不同的邊際消費(fèi)傾向，收入分配結(jié)構(gòu)將極大地影響消費(fèi)率和儲蓄率。在這一過程中使理論更為具體化，使學(xué)生領(lǐng)會其內(nèi)涵，做到融會貫通，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

圖4 邊際消費(fèi)傾向漫畫

3.2 啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，具體問題具體分析，根據(jù)學(xué)生的不同情況采用各種各樣教學(xué)方式誘導(dǎo)啟發(fā)，因材施教，啟發(fā)學(xué)生自主思維，使學(xué)生能運(yùn)用自己所學(xué)理論結(jié)合實(shí)際問題主動思考，學(xué)以致用，讓學(xué)生處在主體地位，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)中十分重要，如凱恩斯提出總需求決定理論就是受英國醫(yī)生孟迪維爾的蜜蜂的寓言啟發(fā)。舉例如學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中乘數(shù)理論，把乘數(shù)理論講解完后，通過討論題“破窗經(jīng)濟(jì)”漫畫如圖5所示，小偷打破了商店的玻璃并且逃了，店主沒有辦法只好花100元把玻璃換上。玻璃店老板可得到100元收入用于支配，假設(shè)他把其中的50%用于支出，即50元買衣服，衣服店老板又得到50元的收入，衣服店老板又用這個錢進(jìn)行支配，同樣假設(shè)用這筆收入的50%，即25元用于買食物，這一過程依次循環(huán)，最后商店老板支出100元，但經(jīng)過不同行業(yè)老板的收入與支出行為之后，總收入增加了200元。這一漫畫可激起學(xué)生思考興趣，學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析這一有意思的漫畫，不同學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與思考，得出結(jié)論。學(xué)生通過學(xué)習(xí)與思考會發(fā)現(xiàn)，其原因可通過乘數(shù)（乘數(shù)是指最初投資增加所引起的國民收入增加的倍數(shù)，是l減邊際消費(fèi)傾向的倒數(shù)）原理回答這一問題。在這一案例中，最初投資是玻璃店老板購買玻璃的100元，乘數(shù)為2，這種投資增加引起的衣服店、食品店等等部門收入增加之和為200元。學(xué)生從這一事例中也可得出，邊際消費(fèi)傾向越大，乘數(shù)越大。一筆投資增加所引起的國民收入成倍增加就是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的乘數(shù)效應(yīng)。學(xué)生通過這一過程，明白乘數(shù)效應(yīng)的重要性，能夠很好地掌握理論知識并與實(shí)際問題結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生自主思維與運(yùn)用能力，在這一過程中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，與此同時強(qiáng)調(diào)乘數(shù)效應(yīng)在政府財政政策中（如財政支出增加）的重要作用，做到使學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識結(jié)合實(shí)際問題去主動思考，真正讓學(xué)生處在主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。

在宏觀經(jīng)濟(jì)教學(xué)中，問題式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)結(jié)合使用，能起到很好的教學(xué)效果，鍛煉學(xué)生提出問題、分析問題與解決問題的能力，教學(xué)效果有了明顯提升，以巢湖學(xué)院為例，課程結(jié)束，抽取200個學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，教改后教學(xué)效果如圖6所示，培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考能力與邏輯能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生把理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的能力，適應(yīng)應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型背景下培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。

圖5 討論題“破窗經(jīng)濟(jì)”漫畫圖

圖6 教改后教學(xué)效果分布圖

3.3 優(yōu)化案例教學(xué)

案例教學(xué)[7]是一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式，是在教師的指導(dǎo)下，通過對典型案例的深入剖析，讓學(xué)生通過對理論知識的回顧，并嘗試應(yīng)用理論分析現(xiàn)實(shí)問題。在教學(xué)過程中，授以分析方法，鼓勵獨(dú)立思考，進(jìn)而提高他們分析解決實(shí)際問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。在課時允許的情況下，讓學(xué)生設(shè)定一個案例，如合肥房產(chǎn)及其限購如圖7所示，可以運(yùn)用哪些知識點(diǎn)來分析這一現(xiàn)象，如何看待這一問題，以及最重要的如何解決這一問題。給學(xué)生框定知識范圍，主要知識點(diǎn)在十七章，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)政策結(jié)合政府現(xiàn)行的限購政策加以分析。把學(xué)生分成幾個團(tuán)隊，每一團(tuán)隊搜集相關(guān)材料，并制作PPT，在這一過程中團(tuán)隊成員各有分工，有學(xué)生專門負(fù)責(zé)材料的整理，有學(xué)生專門在整理的材料基礎(chǔ)上結(jié)合基本原理和概念撰寫知識點(diǎn)，接下來有學(xué)生專門制作PPT，最后口才好的學(xué)生專門進(jìn)行闡述，如圖8所示是學(xué)生自己制作的PPT。通過這一整個過程，學(xué)生不但能夠很好地掌握運(yùn)用基本原理，還能很好地培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)調(diào)合作能力。經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生反映比較喜歡這種教學(xué)方式，雖然在過程中也有學(xué)生覺得有難度，但是學(xué)生反映經(jīng)過了這個過程，知識點(diǎn)掌握得比以前好。

圖7 合肥限購

圖8 學(xué)生制作的PPT

3.4 重視實(shí)踐教學(xué)

在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中為進(jìn)一步深化學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)，適應(yīng)地方本科院校應(yīng)用型改革需要，在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識同時，應(yīng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作。通過實(shí)踐教學(xué)[8]學(xué)生可掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識，應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)在課程中所占比重；并通過教師培訓(xùn)，與企業(yè)對接，校企聯(lián)合，提高教師實(shí)踐水平。

阿里巴巴（安徽）軒昂教育咨詢有限公司是安徽區(qū)域內(nèi)阿里巴巴跨境電子商務(wù)外貿(mào)培訓(xùn)唯一官方指定合作單位，該公司是巢湖學(xué)院實(shí)習(xí)合作單位，主要為安徽區(qū)域內(nèi)各高校、阿里巴巴華東區(qū)國際站5萬多家會員企業(yè)開展外貿(mào)人才招聘、培養(yǎng)、輸送及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作。

學(xué)院已購進(jìn)3D綜合模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)如圖9、圖10所示，是基于社會實(shí)境的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺，由經(jīng)濟(jì)增長分析試驗(yàn)、貨幣創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)、就業(yè)和通貨膨脹實(shí)驗(yàn)、財政政策實(shí)驗(yàn)、國際貿(mào)易比較優(yōu)勢實(shí)驗(yàn)構(gòu)成。以貨幣創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)為例，教師扮演“中央銀行”，學(xué)生扮演“商業(yè)銀行”，計算機(jī)模擬“公眾”，中央銀行通過購買國債來擴(kuò)張供給量，商業(yè)銀行必須按照存款準(zhǔn)備金率進(jìn)行響應(yīng)。模擬政府和商業(yè)銀行的經(jīng)濟(jì)活動，讓學(xué)生掌握政府在貨幣管理活動中的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，充分了解現(xiàn)實(shí)中政府對貨幣如何進(jìn)行管理，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定和發(fā)展。學(xué)生通過扮演商業(yè)銀行，體會存貸的過程，充分了解現(xiàn)實(shí)中政府對貨幣如何進(jìn)行管理，如何促進(jìn)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定和發(fā)展。通過動手實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)鍵知識，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例，在系統(tǒng)的引導(dǎo)下讓學(xué)生完成對經(jīng)濟(jì)問題的分析，從而掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用。實(shí)踐教學(xué)將在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中起到重要作用，能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力及動手能力，培養(yǎng)符合市場需求的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。

圖9 經(jīng)濟(jì)學(xué)3D模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)

圖10 經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)M實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)

4 總結(jié)

本文分析了應(yīng)用型地方本科院校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)概念抽象，理論體系難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，接觸案例少，學(xué)習(xí)吃力，理論性強(qiáng)，缺少實(shí)踐等現(xiàn)狀與問題，再針對現(xiàn)狀與問題，提出從問題式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、優(yōu)化案例教學(xué)、重視實(shí)踐教學(xué)角度進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新性改革，以適應(yīng)地方本科院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型以及培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求。

[1]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（宏觀部分，第六版）[M].北京:中國人民大學(xué)出版社，2016：1-2.

[2]曼昆.經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（第7版）：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分冊[M].北京:北京大學(xué)出版社，2015：456-470.

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SOME THOUGHTS ON THE REFORM OF MACRO-ECONOMICS IN LOCAL APPLICATIONORIENTED COLLEGES—TAKE CHAOHU COLLEGE AS AN EXAMPLE

LIANG San-jin YU Lei FANG Ling
（Chaohu College,Chaohu Anhui 238000）

Considering the problems in macro-economics teaching— abstract concept,difficulty in understanding the theoretical system,students′lack of learning initiative,learning difficulty,few cases learned,strong theory and lack of practice,this paper will discuss innovative teaching reform of Macro-economics from the angles of problem instruction teaching,heuristic teaching,optimization of case teaching and attaching importance to practical teaching,to adapt to the requirements of training applied talents in local application-oriented colleges against the background of transformation.

Macro-economics；local application-oriented colleges；teaching；reform

F015-4；G642

A

1672-2868（2017）04-0124-06

2016-12-22

安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目——卓越人才培養(yǎng)計劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2015zjjh028）；安徽省國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)綜合改革試點(diǎn)（項(xiàng)目編號：2016zy088）；巢湖學(xué)院校級科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：XWY-201701）

梁三金（1982-），女，江西高安人。巢湖學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，助教。研究方向：國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易。

責(zé)任編輯：李 曉