◎ 侯 婷

翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育階段的應(yīng)用策略研究

◎ 侯 婷

作為新型的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。在實際操作中，翻轉(zhuǎn)課堂具有明顯的比較優(yōu)勢，解決了傳統(tǒng)教學模式的弊端，增加了師生之間的互動性，提高了學生的自主學習能力。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的普及，其不足逐漸顯現(xiàn)出來?；诜D(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育階段的教學對象、教育實施者和教學媒介等方面所存在的主要問題，提出實施翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略，目的在于促使翻轉(zhuǎn)課堂更好地服務(wù)于當前基礎(chǔ)教育發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)教育；應(yīng)用策略

上世紀末開始，我國教育經(jīng)歷一場變革，其核心是師生教學角色的轉(zhuǎn)變，學生成為教學的中心，成為學習的建構(gòu)者，教師從知識的傳授者變?yōu)閷W生旁邊的指導者。正是基于上述這樣的訴求，翻轉(zhuǎn)課堂成為一種可供選擇的教學模式，它重新建構(gòu)教與學過程，是未來教育的發(fā)展趨勢?！胺D(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的知識傳授和知識內(nèi)化的兩個階段進行顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的教學過程”，[1]具備互動性、自主性、信息化和個性化等特點。[2]翻轉(zhuǎn)課堂在當前我國基礎(chǔ)教育獲得廣泛運用，但翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學模式，需要我們在實踐中不斷探究與嘗試。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢分析

在基礎(chǔ)教育階段，廣泛應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，存在得天獨厚的優(yōu)勢條件，不僅構(gòu)建了新型的教學模式，而且實現(xiàn)了信息化技術(shù)與教育領(lǐng)域的完美結(jié)合。首先是革新傳統(tǒng)教學理念，是對“以學習者為中心”的直接詮釋，重構(gòu)了師生關(guān)系、提升了學生能力。

從整個教學活動來看，翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式，實現(xiàn)“以學生為主體、教師為主導”的教學理念，將知識傳授和知識內(nèi)化的過程進行顛倒，課堂上教師充當“醫(yī)生”角色，對學生的問題進行診斷與解答，形成平等、和諧的師生關(guān)系。教師通過視頻、話題討論等多樣形式，豐富學生的學習內(nèi)容，以學生的需要為出發(fā)點，貫徹“以學生為中心”的教學要求，課堂成為學生反饋的重要場所，學生在課堂上發(fā)揮主體地位，教師成為學生的指導者?；A(chǔ)教育階段是培養(yǎng)學生學習興趣、激發(fā)學生探究未知的好奇心、為學生創(chuàng)造參與學習積極性的重要階段，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學模式，同時改變了課堂教學中的師生關(guān)系。

從課堂教學來看，翻轉(zhuǎn)課堂增加課堂教學中的互動性，實現(xiàn)師生雙向效應(yīng)。作為一種教學理念、一種教學方法、一種學習方法，翻轉(zhuǎn)課堂是以學生的課前自學為基礎(chǔ)的，學生在課前預(yù)習教學重點與難點，掌握每節(jié)課的基礎(chǔ)知識。課上教師通過設(shè)置題目，以合作學習與分組討論為主要形式，以師生、生生互動為依托，以提高學生課堂參與度為目的，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效利用，由此，教師及時監(jiān)控學生的學習情況，并得到反饋，從而更好地改進教學。同時，學生及時解決知識內(nèi)化過程中出現(xiàn)的問題，有利于新課的繼續(xù)學習。在上述過程中，新型的師生互動使學習變得更加有益與具有社交性，師生交互更加密切，更有利于今后的教學活動。

從學生學習能力來看，翻轉(zhuǎn)課堂提高學生的自主學習能力，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。學生的自主學習能力是進行翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，學生必須在課前觀看教師錄制的完整教學視頻，完成新課的學習，預(yù)習環(huán)節(jié)得到最大程度上的優(yōu)化。學生在不斷探索中，自主學習能力得到提高。教師會根據(jù)不同學生的興趣錄制視頻，實現(xiàn)因材施教的教學原則，同時滿足不同層次學生對教學內(nèi)容的需要，而且學生根據(jù)自己興趣選擇學習材料。翻轉(zhuǎn)課堂利用視頻輸入知識方式，提高學生學習的興趣，調(diào)動學生聽覺、觸覺和視覺等多種感官機能的發(fā)揮，有利于學生的深度學習。長期持續(xù)有效的翻轉(zhuǎn)課堂，使學生具有選擇教學內(nèi)容、教學資源、學習手段上的自主性，從而鍛煉其自我管理的能力。小組協(xié)作是翻轉(zhuǎn)課堂的一種常用學習方式，有助于鍛煉學生的協(xié)作與配合能力。小組內(nèi)的分享、組間的互評與質(zhì)疑則為學生提供表達與交流的機會。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用劣勢

任何一種教學模式并非萬能，都存在比較優(yōu)勢與劣勢。拋開翻轉(zhuǎn)課堂自身的不足，教師、學生和教學資源是翻轉(zhuǎn)課堂“三大”重要構(gòu)成因素，任何一方面的缺陷與不足都會影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果：教師實踐“以學為主”的理念時往往力有不逮，從而難以掌控翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程；學生自主學習能力有限，常使翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果差強人意；教師制作與使用的視頻資源在質(zhì)量上也有待提高，難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學需要。

首先，教師缺乏教育新思想，有待提高教育教學能力。作為教學活動的兩大主體之一，教師在教學中的作用不言而喻，教師具備先進的教育教學理念至關(guān)重要。在基礎(chǔ)教育階段，教師群體是以中年教師為主的，但中年教師易于固守傳統(tǒng)的教學模式，對翻轉(zhuǎn)課堂缺乏有效的認知。新課程的理念是課堂要實現(xiàn)從“以教為主”向“以學為主”的轉(zhuǎn)變，要實現(xiàn)新型師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，從而適應(yīng)現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)型與變革。[3]教師教學能力的提高主要在于對“學生內(nèi)化知識”課堂的掌控，翻轉(zhuǎn)課堂要求通過教師設(shè)計課堂活動，實現(xiàn)學生知識內(nèi)化的過程，主要是以增加師生、生生互動為教學目標。但是，實際操作中教師很難掌握學生的學習進度，尤其在小學階段，學生的自控能力相對低下，學生很難適應(yīng)不同角色的需要，若教師缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂活動的控制能力，課堂進度緩慢，因而在教學時間內(nèi)難以完成教學計劃，影響翻轉(zhuǎn)課堂教學目標的實現(xiàn)。

其次，學生的自主學習能力不足。學生具備自主學習能力，是實施翻轉(zhuǎn)課堂的主觀條件，要求學生依據(jù)教師提供的視頻資料，在課下完成知識傳授的教學目標，把握教學內(nèi)容的重點與難點。在基礎(chǔ)教育階段，學生的自主學習能力明顯不高，而且在小學階段更為突出，因為小學生的認知思維能力處在過渡期，很難監(jiān)控自己的行為。學生自主學習能力的高低直接關(guān)系到學習質(zhì)量的好壞，而課前知識傳授是課上知識內(nèi)化的初步階段，學生必須具備自主學習的能力，才能更有效地繼續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂的學習，否則課堂教學毫無意義。

最后，教學視頻質(zhì)量低下，缺乏系統(tǒng)性。教學視頻是實施翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生學習新知識的主要方式是教師的教授，學生被動學習，學生獲取信息的渠道單一；在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生運用視頻的講解，完成學習任務(wù)，視頻成為學生學習新知識的主要方式。在現(xiàn)階段，網(wǎng)上教學視頻設(shè)計粗略、內(nèi)容零碎，并不能滿足學生的學習需要。教師設(shè)計的教學視頻缺乏真實的情景，教師單獨錄制，現(xiàn)場沒有真實存在的學生，教師得不到及時反饋，同樣會影響教學視頻制作的質(zhì)量與水平。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂是當下推進課堂改革的重要手段，備受關(guān)注與推崇?；A(chǔ)教育既是教育改革的前沿陣地，又對國民教育的實際效果意義重大，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為一種趨勢與潮流。但如上所述，翻轉(zhuǎn)課堂存在其自身的優(yōu)勢，但在應(yīng)用中也存在問題與不足，“前者”有助于進一步推廣與深化，“后者”要求我們不盲信、不盲從，不生搬硬套、不流于表面，亟需通過理性思考與合理整合，揚長避短、合理安排。

教師與學生作為教學活動的“兩大”主體，無論是傳統(tǒng)的教學模式還是翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，教師和學生都無可替代，而學校是為翻轉(zhuǎn)課堂提供教學資源的重要場所，也是新的教學模式實施的重要支撐力量，上述“三者”缺一不可。

就教師而言，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用不可小覷。新課程理念的標準是“以學生為中心，以教師為主導”，“實施翻轉(zhuǎn)課堂包括課前視頻、在課堂上引導學生知識內(nèi)化鞏固等多個環(huán)節(jié)，其中最關(guān)鍵的因素仍然是教師”。[4]翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是教學形式上的改變，更重要的是教師教學理念上的切實改變，既不是教學工具的改變，也不是教學活動安排次序上的調(diào)整，而是知識獲取途徑的改變、對學生課堂角色的重構(gòu)，是對自我身份的重新定位。在教學活動的組織安排上，提前設(shè)計教學活動，必須認真考慮學習任務(wù)與學生學習能力的適切性，充分估計可能出現(xiàn)的困難與問題，注意教學內(nèi)容的連貫性，避免因為安排不合理而導致學習目標不能實現(xiàn)。實施翻轉(zhuǎn)課堂，主要是將知識以微課程形式、通過網(wǎng)絡(luò)讓學生觀看，教師除具備傳統(tǒng)教學模式下的教學能力外，還必須掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，具備制作教學音視頻、電子課件的能力，通曉網(wǎng)絡(luò)發(fā)布技術(shù)，以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺，進行可視化教學的能力。

就學生而言，學生是教學計劃實施中的主要對象，在翻轉(zhuǎn)課堂中具有舉足輕重的地位。作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要主體，學生是翻轉(zhuǎn)課堂順利開展的關(guān)鍵因素。首先，學生要提高自主學習能力。學生主觀能動性的發(fā)揮會直接影響學習質(zhì)量的高低，學生只有具備較高的自主學習能力，課前完成新課的學習，才能為課堂繼續(xù)學習打下堅實基礎(chǔ)，從而高效完成教學目標。其次，學生要具備合作學習的能力。翻轉(zhuǎn)課堂主要的學習方式是合作學習，即通過學生之間的合作，完成知識內(nèi)化的過程。學生只有提高合作學習的能力，才能利于提升學習效率，促使教學效果進一步展現(xiàn)。

就學校而言，學校要營造良好的信息技術(shù)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂的開展離不開信息技術(shù)環(huán)境的支撐。翻轉(zhuǎn)課堂要以信息技術(shù)為載體，需要學校加大人力、物力與財力支持，同時翻轉(zhuǎn)課堂要以視頻為基礎(chǔ)，需要學校為教師提供資金與技術(shù)支持，甚至將不同教師的視頻集合成為資源庫，從而滿足不同學習者的需要，以及不同教師之間的吸收與借鑒，而且學校應(yīng)及時更新多媒體設(shè)備，實現(xiàn)教學資源的多樣化，擴展教學資源的傳播途徑，促使更多師生感受到翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的教學魅力。

由上可見，翻轉(zhuǎn)課堂既可以促使教師發(fā)揮更大的優(yōu)勢，又可以幫助學生高效地學習。借助翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以帶領(lǐng)學生更深入、更廣泛地學習。翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程實質(zhì)上是學生的立體學習過程，是讓學生自己去探索教材、獲取知識與體驗的過程，也是體驗與同伴合作學習的滋味與樂趣的過程。但基礎(chǔ)教育階段對翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐時日尚短，亟需進行理性思考與揚長避短，從而實現(xiàn)深刻認知與具體應(yīng)用相結(jié)合，促使翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育階段發(fā)揮更大的教學成效。

[1] 張金磊、王穎、張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2] 向潘.翻轉(zhuǎn)課堂在小學課堂教學中的應(yīng)用策略研究[J].教育教學論壇，2016,（30）：178-179.

[3] 楊在英.翻轉(zhuǎn)課堂在小學教學中的對策研究[J].吉林廣播電視大學學報.2015，（11）：108-109.

[4] 朱宏潔.朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議［J］．電化教育研究，2013，（8）：79-83.

G424.21

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1673-9949（2017）09-0047-03

（作者：北京市首都師范大學文學院碩士研究生）

［責任編輯：嚴加紅］