◎ 李建文

初中基于課標(biāo)的“雙環(huán)節(jié)—滾動(dòng)式”高效教學(xué)模式探究

◎ 李建文

教育改革的核心是課程改革，課程改革的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)創(chuàng)新。隨著全國課程與教學(xué)改革浪潮的涌起，2007 年，學(xué)校順勢(shì)而為、立足實(shí)際，適時(shí)提出并開展“雙環(huán)節(jié)—滾動(dòng)式”高效教學(xué)模式研究。經(jīng)過十年不懈地探索與實(shí)踐，2017 年，為突破教改瓶頸，在學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，把“堂堂清、天天清、周周清”等做法注入“雙環(huán)節(jié)—滾動(dòng)式”高效教學(xué)模式。學(xué)校創(chuàng)新性研究并實(shí)施“二次課改”方案，取得較為顯著的成效。

一、“雙環(huán)節(jié)—滾動(dòng)式”高效教學(xué)模式概念解讀與實(shí)踐基礎(chǔ)

（一）概念解讀

“雙環(huán)節(jié)”。主要指兩個(gè)維度：從狹義課堂運(yùn)行主體來講，指“師生互動(dòng)”與“生生互動(dòng)”。根據(jù)馬丁·布伯的“對(duì)話哲學(xué)”，這樣的運(yùn)行思路其實(shí)打破過去單調(diào)的“一

對(duì)整體”的“T”型課堂布置模式，師生、生生的對(duì)話將課堂變成復(fù)雜的“網(wǎng)狀模式”；從廣義課堂來講，指時(shí)間與空間兩個(gè)課堂。“時(shí)間課堂”是指為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而需要自學(xué)（課前預(yù)習(xí)）及傳統(tǒng)意義上的師生互動(dòng)時(shí)間，而“空間課堂”則主要指深化與鞏固學(xué)生思維的時(shí)空。

“滾動(dòng)式”。根據(jù)濰坊市昌樂二中的“271”現(xiàn)象，以及學(xué)校“時(shí)空課堂”的實(shí)踐，提出“自學(xué) （檢查）—研討—展示—拓展—反饋—鞏固—自學(xué)（檢查）”的滾動(dòng)式課堂運(yùn)作模式?！白詫W(xué)”是放在課前自習(xí)課，由學(xué)生獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)，當(dāng)然這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于，教師一定要有明確且具體的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要小且一定要有檢查反饋。檢查方式與檢查時(shí)間可以根據(jù)科目的不同進(jìn)行不同的操作?！把杏憽笔侵笇W(xué)生在教師科學(xué)引導(dǎo)之下，通過師生對(duì)話、生生對(duì)話自主完成課堂探究目標(biāo)的過程。此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于，教師的合理引導(dǎo)，以及對(duì)學(xué)生課堂主體地位的尊重，特別是對(duì)學(xué)生知識(shí)探究權(quán)的尊重，在保證學(xué)生自主思考的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有效發(fā)揮小組學(xué)習(xí)共同體的作用。若一節(jié)課 40 分鐘，這個(gè)環(huán)節(jié)占 20 分鐘左右?！罢故尽敝饕秩糠郑赫n前預(yù)習(xí)展示、小組內(nèi)展示與課堂展示。展示的方式與手段根據(jù)科目的不同可做一定的調(diào)整，可以是相互質(zhì)疑，也可以是課堂問題的講解或新問題的提出。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的課堂評(píng)價(jià)語言將直接決定學(xué)生課堂展示的效果?！巴卣埂笔侵笇?duì)課堂理論知識(shí)的深化與鞏固，主要針對(duì)每個(gè)小組 1 號(hào)、2 號(hào)同學(xué)而設(shè)立?！胺答仭杯h(huán)節(jié)主要通過講學(xué)稿的方式加以體現(xiàn)，其實(shí)包括兩層意思：一是指學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)掌握效果的檢測(cè)；二是指教師對(duì)于課堂預(yù)設(shè)的檢測(cè)。同時(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)也是教師二次備課的關(guān)鍵?！办柟獭迸c“自學(xué)”是指學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的二次固化與創(chuàng)新。

“高效”。主要指三個(gè)層面：一是傳統(tǒng)意義上的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的高效，這里不僅指學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高效，還指教師課堂預(yù)設(shè)的高效；二是廣義課堂的高效，即“時(shí)空課堂”的高效，在這點(diǎn)上課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)得尤為明顯；三是指?jìng)€(gè)體與集體的高效?！半p環(huán)節(jié)—滾動(dòng)式”高效教學(xué)模式依附于“小組教學(xué)”組織形式，而小組教學(xué)的核心在于解決學(xué)生個(gè)體差異所造成的學(xué)習(xí)困境，因此檢驗(yàn)“雙環(huán)節(jié)-滾動(dòng)式”高效教學(xué)模式是否高效，不僅看學(xué)生集體學(xué)習(xí)狀況，還要看學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

“模式”。百度百科解釋為事物的標(biāo)準(zhǔn)樣式。“雙環(huán)節(jié)—滾動(dòng)式”高效教學(xué)模式只是學(xué)校對(duì)于新課標(biāo)下課堂教學(xué)的探索嘗試，這里更多的在于課堂環(huán)節(jié)的“模式”，而非課堂模型的模式。

（二）實(shí)踐基礎(chǔ)

“雙環(huán)節(jié)—滾動(dòng)式”高效教學(xué)模式研究，是建立在胡塞爾“交互主體性理論”，以及馬丁·布伯的“對(duì)話哲學(xué)”基礎(chǔ)之上的實(shí)踐探索，由此先后產(chǎn)生江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式、東廬中學(xué)“講學(xué)稿教學(xué)”，以及濰坊市昌樂二中的“271 高效課堂”模式。所有的模式探索都是建立在“學(xué)生主體思考”之上的“高效”課堂實(shí)施方案，這對(duì)打破課堂死氣沉沉的桎梏，讓教學(xué)活起來，可以起到立竿見影的效果，但若從“教育”整體層面來講，上述模式又顯得過于局促。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“努力建設(shè)開放課程”理念，真正的“課堂”不僅僅包含教育部門所要求完成教學(xué)任務(wù)設(shè)定的授課時(shí)間，還應(yīng)包括師生評(píng)價(jià)體系建立、校本課程開發(fā)、學(xué)習(xí)成果檢測(cè)等教學(xué)模式的外延活動(dòng)，而“雙環(huán)節(jié)—滾動(dòng)式”高效教學(xué)模式研究與實(shí)踐正是基于上述思考而展開的。

二 、“雙環(huán)節(jié)—滾動(dòng)式”高效教學(xué)模式的實(shí)踐探索

（一）高效課堂模型構(gòu)建：“雙環(huán)節(jié)—滾動(dòng)式”教學(xué)模式

課堂應(yīng)“由機(jī)械簡(jiǎn)單地向?qū)W生兜售知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)多變的思維活動(dòng)”。[1]“雙環(huán)節(jié)—滾動(dòng)式”高效教學(xué)模式正是建立在師生課堂學(xué)習(xí)效能最大化基礎(chǔ)之上的課堂組織操作形式。不同學(xué)科及課堂類型，環(huán)節(jié)的具體操作也不同。以語文學(xué)科為例，可分為新授課、復(fù)習(xí)課、寫作課。以下將以復(fù)習(xí)課與寫作課為例進(jìn)行詳細(xì)解析。

語文復(fù)習(xí)課“滾動(dòng)式—雙環(huán)節(jié)”高效模式教學(xué)流程圖

要點(diǎn)闡釋：

體系建構(gòu)：該環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵，是學(xué)生自主復(fù)習(xí)的關(guān)鍵，是文本學(xué)習(xí)的內(nèi)化。這個(gè)環(huán)節(jié)是教師在準(zhǔn)確理解課標(biāo)基礎(chǔ)之上，做好課堂重難點(diǎn)的思路導(dǎo)引，學(xué)生在教師導(dǎo)引、自主探究、合作交流基礎(chǔ)上，對(duì)課程的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)點(diǎn)做最大程度上的知識(shí)發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)與固化過程。

知識(shí)升華：語文教學(xué)中的知識(shí)升華應(yīng)該是高于數(shù)理學(xué)科中的知識(shí)性升華，更多地應(yīng)指學(xué)生文學(xué)水平與文化修養(yǎng)的提升。所以，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，更多應(yīng)關(guān)注于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)文學(xué)作品的賞析閱讀。

要點(diǎn)闡釋：

選文引導(dǎo)：該環(huán)節(jié)基于“閱讀—寫作”主題式訓(xùn)練原則提出，是教師在寫作主題確定基礎(chǔ)之上，通過選擇代表性的名家作品，推薦給學(xué)生閱讀，以有效建立相關(guān)主題概念、深化寫作主題、豐富寫作內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生獨(dú)特生活體驗(yàn)為目標(biāo)的閱讀方式。選文要堅(jiān)持代表性、典型化、包容性（古今中外）原則。比如，以“父愛”為主題的寫作專題，可以選擇閻連科的《我與父輩》、朱自清的《背影》、巴茲貝辛格《父親》等。

知識(shí)梳理：該環(huán)節(jié)是教師在準(zhǔn)確理解課標(biāo)基礎(chǔ)之上，做好課堂重難點(diǎn)的思路導(dǎo)引，學(xué)生在教師導(dǎo)引、自主探究、合作交流基礎(chǔ)之上，對(duì)課程的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)點(diǎn)做最大程度上的知識(shí)發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)與固化過程。

（二）“雙環(huán)節(jié)—滾動(dòng)式”高效課堂模式組織方式：小組合作共同體

課堂操作模式都應(yīng)依附于不同的課堂組織形式?！半p環(huán)節(jié)—滾動(dòng)式”高效教學(xué)模式的實(shí)施目標(biāo)在于解放學(xué)生與教師，最大效能地尊重學(xué)生的自主探究權(quán)與知識(shí)認(rèn)知權(quán)，保證每個(gè)學(xué)生都能獲得均衡發(fā)展機(jī)會(huì)與課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓課堂活起來。古人講，“學(xué)然后知不足，教然后知困”；“大學(xué)之法：禁于未發(fā)之謂豫；當(dāng)其可之謂時(shí)；不陵節(jié)而施之謂孫；相觀而善之謂摩。此四者，教之所由興也”，[2]充分體現(xiàn)自主合作教學(xué)思想的“小組合作共同體”，較好承擔(dān)這一責(zé)任。

“小組合作共同體”構(gòu)建需要堅(jiān)持一定的規(guī)則，包括成員構(gòu)成素養(yǎng)（個(gè)體性格、知識(shí)水平、表達(dá)水平、潛力值）、人數(shù)設(shè)置、性別等。經(jīng)過十年實(shí)踐探索，根據(jù)學(xué)生性格變化與心理發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)校小組合作共同體由初期標(biāo)準(zhǔn)化四人組，慢慢演變成六、七年級(jí)四人組，八、九年級(jí)六人組的構(gòu)成結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，每個(gè)小組基本上堅(jiān)持男女性別的均衡化、性格特點(diǎn)的均衡化，基本確保有一到兩名管理能力強(qiáng)、表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)。學(xué)生的知識(shí)水平則是小組構(gòu)建的關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)生的知識(shí)水平，不僅要看綜合指數(shù)，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生學(xué)科差異與學(xué)科潛力值（往往容易忽視，造成小組出現(xiàn)差異化）。

“小組合作共同體”成員身份的設(shè)定是確保小組正常運(yùn)轉(zhuǎn)的前提。依據(jù)“雙環(huán)節(jié)—滾動(dòng)式”高效教學(xué)模式的評(píng)價(jià)模式及其運(yùn)轉(zhuǎn)需要，我們?cè)O(shè)定行政組長(zhǎng)一名，主要負(fù)責(zé)小組成員的課堂紀(jì)律、課堂研討問題的確定及成果歸納、展示的有序進(jìn)行，所以行政組長(zhǎng)必須是知識(shí)綜合水平高、組織管理水平高、表達(dá)歸納能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任，當(dāng)然性格上最好是外向型；記錄員一名，負(fù)責(zé)小組成員作業(yè)的收發(fā)，以及小組成員的課堂積分統(tǒng)計(jì)；發(fā)言人一名，主要負(fù)責(zé)課堂辯論，以及小組成果的課堂展示。

“小組合作共同體”需要明確的奮斗目標(biāo)與共同遵守的規(guī)則。小組合作共同體創(chuàng)建之初，班主任就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在班規(guī)基礎(chǔ)之上自行制定本組成員所應(yīng)堅(jiān)守的規(guī)則（包括紀(jì)律、學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、討論規(guī)則等），短期、長(zhǎng)期奮斗目標(biāo)（包括各成員及集體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)、課堂展示目標(biāo)）等，教師定要堅(jiān)持規(guī)則由學(xué)生自主制定，且規(guī)則簡(jiǎn)單、具體化，這將有助于班級(jí)成員量化評(píng)價(jià)的有效實(shí)施。

（三）“雙環(huán)節(jié)—滾動(dòng)式”高效課堂模式實(shí)施基礎(chǔ)：編制講學(xué)稿

“講學(xué)稿”的編制：編制“講學(xué)稿”是有效實(shí)踐“雙環(huán)節(jié)—滾動(dòng)式”高效教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)需要。若說“小組合作共同體”為“雙環(huán)節(jié)—滾動(dòng)式”高效教學(xué)模式提供課堂組織保證的話，“講學(xué)稿”的編制則為“雙環(huán)節(jié)—滾動(dòng)式”高效教學(xué)模式的“高效”提供現(xiàn)實(shí)保證，保證學(xué)生課前自學(xué)、課堂研討、反饋、拓展的有序進(jìn)行與高效化，特別是“講學(xué)稿”的“課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)”部分，是引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知課堂知識(shí)、整體規(guī)劃課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)的“指南針”。“講學(xué)稿”的知識(shí)層次化設(shè)計(jì)，也保證不同層次學(xué)生的不同需求。更重要的是，市面上的資料沒有一本是為學(xué)校學(xué)生量身定做的，而“講學(xué)稿”的編制則達(dá)成上述這一訴求。

“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)原則：一是系統(tǒng)化。要求“講學(xué)稿”的編制必須是與學(xué)生所用教材相對(duì)應(yīng)，根據(jù)年級(jí)的不同做合理規(guī)劃設(shè)計(jì)，運(yùn)用過程中教師也會(huì)根據(jù)教學(xué)整體需要做適當(dāng)刪減，特別像“作文教學(xué)”這樣的校本課程“講學(xué)稿”的編制，按年級(jí)、學(xué)業(yè)水平等需要進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵。二是層次化?！爸v學(xué)稿”的編制需要照顧到學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、認(rèn)知特點(diǎn)等，選擇的內(nèi)容必須讓每個(gè)孩子都能獲得成長(zhǎng)。三是實(shí)用化?！爸v學(xué)稿”的內(nèi)容設(shè)計(jì)必須以學(xué)生的實(shí)際接受水平為前提；四是實(shí)效性?！爸v學(xué)稿”以追求知識(shí)掌握的最大化，以及保證課堂學(xué)習(xí)的高效為目標(biāo)。

“講學(xué)稿”的構(gòu)成：“講學(xué)稿”由課題、課型、教師寄語、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前置性自學(xué)、合作探究、拓展提升、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、自我評(píng)價(jià)等元素構(gòu)成。不同的學(xué)科與課型也會(huì)有不同的調(diào)整，比如作文課增加“名作導(dǎo)航”環(huán)節(jié)。

（四）“雙環(huán)節(jié)—滾動(dòng)式”高效課堂氛圍創(chuàng)設(shè)與成果轉(zhuǎn)化：序列化評(píng)價(jià)機(jī)制

2011 年版“新課標(biāo)”明確提出：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。[3]為配套“雙環(huán)節(jié)-滾動(dòng)式”高效教學(xué)模式實(shí)施，學(xué)校設(shè)計(jì)基于個(gè)體評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)的“序列化”評(píng)價(jià)量表。

個(gè)體評(píng)價(jià)以學(xué)生的素養(yǎng)提升與終生成長(zhǎng)需要為導(dǎo)向?！敖逃咭獮閮和奈磥碇?。因此，學(xué)生將來作為成年人本身所要確立的目的，是教育者當(dāng)前必須關(guān)心的”。[4]“課改”之初，學(xué)校提出“讓每個(gè)孩子成為最好的自己”的辦學(xué)理念，十年來一直在為之努力。所謂“最好”，是基于個(gè)體的素養(yǎng)發(fā)展與生命成長(zhǎng)為基礎(chǔ)的。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)導(dǎo)向上，拋棄傳統(tǒng)“課堂中心論”與“成績(jī)中心論”，在發(fā)展內(nèi)涵上轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的情感價(jià)值認(rèn)知觀、知識(shí)認(rèn)知水平、合作探究創(chuàng)新能力，以及實(shí)踐運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)。在發(fā)展外延上，不僅關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，還關(guān)注學(xué)生的自我管理能力、集體活動(dòng)參與值、社會(huì)公益參與度、心理健康發(fā)展等方面。學(xué)校在堅(jiān)持小組學(xué)習(xí)共同體組織基礎(chǔ)上，以評(píng)價(jià)積分為主要手段，衡量學(xué)生的課堂表現(xiàn)；在關(guān)注點(diǎn)上主要考量學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度、課堂表達(dá)時(shí)間及效果、知識(shí)生成效果，以及知識(shí)自學(xué)效果。

個(gè)體深度評(píng)價(jià)上堅(jiān)持具體化、等級(jí)化和游戲化。為使學(xué)生的評(píng)價(jià)具體化、可感知化，我們制定具體的“小組及個(gè)體評(píng)價(jià)積分標(biāo)準(zhǔn)”與“評(píng)價(jià)積分核算辦法”，通過對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)積分化，不斷強(qiáng)化學(xué)生的自我管理意識(shí)與榮譽(yù)意識(shí)。為避免榮譽(yù)疲勞，又適時(shí)推出“榮譽(yù)挑戰(zhàn)機(jī)制”，通過設(shè)立日常積分、喜報(bào)、獎(jiǎng)狀、個(gè)體夢(mèng)想基金等“四級(jí)”榮譽(yù)制，挖掘?qū)W生的潛力值，具體為20個(gè)日常積分獲得一張喜報(bào)；五張喜報(bào)獲得一張獎(jiǎng)狀；五張獎(jiǎng)狀獲得一次實(shí)現(xiàn)個(gè)體夢(mèng)想的機(jī)會(huì)（比如野外生存體驗(yàn)、免費(fèi)電影、外出旅行等機(jī)會(huì)）。

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)核算方式改革。為適應(yīng)小組合作共同體的學(xué)習(xí)方式，以及“雙環(huán)節(jié)—滾動(dòng)式”高效教學(xué)模式的需要，我們對(duì)學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)核算辦法做了調(diào)整，捆綁個(gè)體發(fā)展評(píng)價(jià)與小組整體評(píng)價(jià)，具體為個(gè)體評(píng)價(jià)成績(jī)采用計(jì)算學(xué)生等級(jí)得分的方法，即教師依據(jù)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)成績(jī)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)基礎(chǔ)等級(jí)（依據(jù)學(xué)生以往測(cè)試的平均水平），若測(cè)驗(yàn)成績(jī)低于 3 個(gè)及其以上基礎(chǔ)等級(jí)扣 20 分，低于 2 個(gè)基礎(chǔ)等級(jí)扣10 分；若達(dá)成基礎(chǔ)等級(jí)加 10 分，若高于 1 個(gè)基礎(chǔ)等級(jí)加 20 分，若高于 2 個(gè)基礎(chǔ)等級(jí)以上加 30 分。

（五）“雙環(huán)節(jié)—滾動(dòng)式”高效課堂管理機(jī)制：網(wǎng)格化管理

“課堂管理包括為正常教學(xué)所做的全部工作”。[5]班級(jí)“網(wǎng)格化管理”實(shí)際上為適應(yīng)小組合作共同體的學(xué)習(xí)方式，以及“雙環(huán)節(jié)—滾動(dòng)式”高效教學(xué)模式的需要而設(shè)計(jì)。網(wǎng)格化管理的核心理念是培養(yǎng)學(xué)生的自理能力與合作能力，即“新課標(biāo)”提倡的“公民素養(yǎng)”培養(yǎng)。

網(wǎng)格化管理具體包括行政管理共同體、小組學(xué)習(xí)共同體、個(gè)體發(fā)展共同體等方面。行政管理共同體主要是指班級(jí)集體管理體系與個(gè)體行政負(fù)責(zé)體系，其中班級(jí)集體管理體系主要包括以常務(wù)班長(zhǎng)為核心的值日班長(zhǎng)管理體（一般設(shè)立常務(wù)班長(zhǎng) 1 名、動(dòng)態(tài)值日班長(zhǎng) 4 名、行政組長(zhǎng)若干名，具體負(fù)責(zé)班級(jí)紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活等方面），以及以學(xué)科帶頭人為核心的學(xué)科學(xué)習(xí)管理共同體（一般根據(jù)學(xué)段不同設(shè)相應(yīng)的學(xué)科“擂主”，具體負(fù)責(zé)相應(yīng)學(xué)科的日常管理）；個(gè)體行政負(fù)責(zé)體系則是以主管衛(wèi)生、生活值日班長(zhǎng)為核心的個(gè)體衛(wèi)生、生活負(fù)責(zé)制，將班級(jí)衛(wèi)生、生活崗位具體化、責(zé)任化。個(gè)體發(fā)展共同體主要是基于個(gè)體興趣愛好、性格、價(jià)值追求、活動(dòng)組織為目標(biāo)的自由發(fā)展體，類似傳統(tǒng)的興趣小組，但不同之處在于它是學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，同時(shí)與學(xué)校的“選課走班”地方課程設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)。

（六）“雙環(huán)節(jié)—滾動(dòng)式”高效課堂外延拓展：“選課走班”校本課程實(shí)施

為使“雙環(huán)節(jié)—滾動(dòng)式”高效教學(xué)模式達(dá)到高效，踐行以培養(yǎng)公民素養(yǎng)為目標(biāo)的教育教學(xué)目標(biāo)，拓展“雙環(huán)節(jié)—滾動(dòng)式”高效教學(xué)模式課堂外延，自 2010 年在充分挖掘教師個(gè)人興趣愛好與本地區(qū)特色地域文化基礎(chǔ)上，開設(shè)以國學(xué)教育、女紅、圍棋、心理游戲等十八門課程為代表的“選課走班”校本課程。學(xué)校實(shí)施的“選課走班”，每周設(shè)置一課時(shí)，本著自愿原則，學(xué)生在學(xué)期初做好選擇；教師的授課水平及內(nèi)容、效果納入教師年度考核；學(xué)生在“選課走班”上的表現(xiàn)，將直接納入學(xué)生學(xué)業(yè)水平綜合評(píng)價(jià)。在上述基礎(chǔ)上，經(jīng)過三年的努力，開發(fā)并實(shí)施了以“主題式閱讀寫作教程”為代表的校本課程。

總之，“雙環(huán)節(jié)—滾動(dòng)式”高效教學(xué)模式是學(xué)?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過十年的努力，通過“雙環(huán)節(jié)-滾動(dòng)式”高效教學(xué)模式模型構(gòu)建與實(shí)踐、小組合作共同體學(xué)習(xí)組織形式形成、師生共用講學(xué)稿的編制、序列化評(píng)價(jià)體系、網(wǎng)格化管理的課堂管理機(jī)制，以及“選課走班”校本課程的延伸拓展，不僅深化“雙環(huán)節(jié)—滾動(dòng)式”高效教學(xué)模式實(shí)踐，而且取得系列教育教學(xué)成果，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

[1] 季俊昌.課程與教學(xué)的專業(yè)實(shí)踐探索與研究[M].天津：天津教育出版社，2011.

[2] 【西漢】戴圣.學(xué)記[CM]鄧柳勝，葉國柱譯，廣州：廣州出版社，2004.

[3] 教育部. [M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4] [德]赫爾巴特.普通教育學(xué).教育學(xué)講授綱要[M].李其龍譯.北京：人民教育出版社，1989.

[5] [美]安奈特.L.布魯肖[M].方雅婕譯.北京：中國青年出版社，2009.

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C

1673-9949（2017）09-0042-05

（作者：山東省東營(yíng)市廣饒經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)樂安中學(xué)校長(zhǎng)）

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