陸義蘋(píng)

摘 要：本文以陶行知先生的“生活教育”理論為指導(dǎo)，對(duì)幼兒園區(qū)域游戲的生活化進(jìn)行了認(rèn)真的思考，并從區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容的選定、材料的選擇及組織策略等方面進(jìn)行生活化的實(shí)踐與探索，創(chuàng)設(shè)了靈動(dòng)的幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)，讓區(qū)域游戲成為孩子們發(fā)展智力、鍛煉能力的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：生活化區(qū)域游戲 氛圍 創(chuàng)設(shè) 生活教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0214-01

陶行知生活教育理論的核心是“生活即教育”，他認(rèn)為：“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。生活決定教育。教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！币虼?，生活是很好的教材，顯示教育的成效就要面向現(xiàn)實(shí)生活。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)和生活的重要內(nèi)容多以游戲的形式存在，而區(qū)域游戲，則是幼兒的一種重要的自主活動(dòng)形式。它以游戲?yàn)榛顒?dòng)方式，以操作和擺弄為途徑，以快樂(lè)和滿足為目的，其活動(dòng)的動(dòng)機(jī)不是來(lái)自外部的命令，而由內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配，讓幼兒從“要我游戲”變?yōu)椤拔乙螒颉?，極大地激發(fā)了幼兒自由、自主、創(chuàng)造、愉悅地游戲，體現(xiàn)了幼兒活動(dòng)和游戲的目的，從而促進(jìn)幼兒自由、快樂(lè)、自然、健康地成長(zhǎng)。如何將幼兒生活更好地融入到區(qū)域游戲中，真正實(shí)現(xiàn)用生活來(lái)教育及給生活以教育一直是我思考和實(shí)踐的方向，現(xiàn)就幼兒園區(qū)域游戲生活化的實(shí)踐來(lái)談?wù)勎业木唧w做法。

1 區(qū)域游戲環(huán)境生活化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！薄坝變簣@應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”這就需要我們?yōu)橛變禾峁┥罨沫h(huán)境，使其滲透于幼兒一日生活的方方面面，促使幼兒借助老師的引導(dǎo)，不斷超越自我，從而獲得豐富而積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且以游戲的方式積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，從而得到身心健康的發(fā)展。因此，在區(qū)域游戲中，我們十分重視生活化的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，采用集體商討、共同布置等形式組織幼兒創(chuàng)設(shè)班級(jí)戶外區(qū)域游戲環(huán)境。如在學(xué)期初組織幼兒商討戶外區(qū)域的種類(lèi)、場(chǎng)地劃分以及區(qū)域材料投入等，孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好設(shè)置了沙水區(qū)、創(chuàng)意涂鴉區(qū)、休閑娛樂(lè)區(qū)等區(qū)域種類(lèi)，進(jìn)行了合理的區(qū)域劃分、制定了規(guī)則并達(dá)成共識(shí)。過(guò)了一段時(shí)間，當(dāng)孩子們的區(qū)域游戲環(huán)境已經(jīng)不在局限于本班范圍內(nèi)的區(qū)域游戲時(shí)，又組織他們與其它班級(jí)孩子、老師的進(jìn)行商討，開(kāi)展了部分區(qū)域的班級(jí)混合游戲，拓寬了孩子的社會(huì)交往范圍，給了幼兒更廣闊與豐富的區(qū)域游戲環(huán)境。另外，為了給幼兒更自主的游戲空間，某些區(qū)域游戲的具體位置是不固定的，如寫(xiě)生，幼兒可以根據(jù)自己的游戲需求拿上畫(huà)板自由選擇場(chǎng)地進(jìn)行繪畫(huà)寫(xiě)生活動(dòng)，這樣在整個(gè)戶外區(qū)域游戲中，幼兒就是主人，他們?cè)谥鲃?dòng)創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境后，游戲參與性更強(qiáng)了、更主動(dòng)了，處理問(wèn)題能力更強(qiáng)了，同時(shí)在游戲中也更好的與老師、同伴更建立了合作交流的關(guān)系。

2 區(qū)域游戲內(nèi)容生活化

在區(qū)域游戲中，教師要貫徹陶行知的“生活教育”理論，引導(dǎo)幼兒在生活中獲得經(jīng)驗(yàn)，在輕松愉快的游戲中感受樂(lè)趣，并由此積極主動(dòng)地進(jìn)行參與游戲活動(dòng)。區(qū)域游戲的內(nèi)容、形式應(yīng)該從幼兒所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)中來(lái)，因此，要把游戲與幼兒的生活實(shí)際緊密地結(jié)合起來(lái)，以強(qiáng)化幼兒的體驗(yàn)。

作為區(qū)域游戲形式之一的戶外區(qū)域游戲就是從幼兒生活活動(dòng)中演化出來(lái)的，我們利用園內(nèi)得天獨(dú)厚的地理環(huán)境，和孩子一起創(chuàng)設(shè)了休閑娛樂(lè)區(qū)、種植飼養(yǎng)區(qū)、挑戰(zhàn)自我區(qū)、騎行區(qū)、創(chuàng)意涂鴉區(qū)、沙水區(qū)等幼兒喜歡的生活類(lèi)游戲。如在騎行區(qū)中，我們根據(jù)幼兒游戲的進(jìn)展，布置了涵洞、小橋、土坡、紅綠燈等場(chǎng)景，并增設(shè)交通警察角色，讓幼兒一個(gè)模擬的交通場(chǎng)景中了解交通規(guī)則，同時(shí)也提高自身的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)。

3 區(qū)域游戲材料生活化

《綱要》中指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間的積極的相互作用?！倍缃瘢變簣@充斥著各種形象逼真的仿真游戲材料，如仿真小魚(yú)、仿真面

包……這類(lèi)高結(jié)構(gòu)的游戲材料雖然做得惟妙惟肖，也在一定程度與實(shí)踐內(nèi)上得到孩子的喜歡，但卻并不是孩子的最佳游戲材料，因?yàn)樗贿m應(yīng)甚至是阻礙了孩子們（特別是中大班孩子）創(chuàng)造性思維的發(fā)展。我們可以充分利用生活中的各種資源，為幼兒提供豐富的、取之不盡的生活材料，讓幼兒在與低結(jié)構(gòu)的生活材料的互動(dòng)中學(xué)會(huì)以物代物，獲得創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的發(fā)展。

在區(qū)域游戲中引入自然材料的同時(shí)，我們還考慮到生活中廢舊材料的使用，這在創(chuàng)意涂鴉區(qū)尤為突出。如我們用用紙盒、CD盤(pán)制作汽車(chē)；用廢舊報(bào)紙制作紙漿，讓后再制作各種形狀的花瓶；在收撿到的枯樹(shù)枝上涂上丙烯顏料，裝扮花瓶；在廢舊輪胎上畫(huà)上色彩鮮艷的圖案，并進(jìn)行簡(jiǎn)單拼搭，就做成了一個(gè)個(gè)輪胎藝術(shù)品……這些生活中廢舊物的改造活動(dòng)，極大程度上激發(fā)了幼兒的審美潛能及創(chuàng)造潛能，激發(fā)了幼兒變廢為寶的意識(shí)，取得了很好的效果。

4 區(qū)域組織策略生活化

區(qū)域游戲中，雖然有各種制度與規(guī)則，但由于是孩子們自己制定的，所以在游戲中，他們是自由的、更是自主的。在組織區(qū)域游戲的過(guò)程中，教師需要密切關(guān)注幼兒活動(dòng)，以生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，支持幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題，從而進(jìn)一步豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)。在沙水區(qū)游戲中，孩子們興致高昂地玩著篩沙的游戲，沒(méi)過(guò)一會(huì)，有孩子就有的沙子能很快從篩眼中漏下去，而有沙子卻抱成一團(tuán)，怎么也不能從篩眼中漏下去。對(duì)此，我們展開(kāi)了討論，孩子們采用對(duì)比的方法，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，找到了其中的原因在于沙的干濕不同。之后，他們將這一發(fā)現(xiàn)引入到游戲中，在沙池中加水，通過(guò)沙加水后的粘性，制作了蘋(píng)果、沙人、我的幼兒園等一個(gè)個(gè)形象可愛(ài)的沙雕。在幼兒區(qū)域游戲中，需要教師用敏銳的眼睛去觀察生活中發(fā)生的事，引導(dǎo)幼兒用生活經(jīng)驗(yàn)解決游戲中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，讓幼兒經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于生活、服務(wù)于生活、運(yùn)用于生活，也讓幼兒在生活化的游戲情境中獲得知識(shí)的掌握、能力的提升。

“從生活中來(lái)，到生活中去”，幼兒的游戲水平與生活經(jīng)驗(yàn)是相輔相成的。幼兒生活的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苡行У靥岣咚麄兊膮^(qū)域游戲水平。因此，在區(qū)域游戲中，教師要引導(dǎo)幼兒去實(shí)踐和總結(jié)，這樣，能極大地豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。讓我們運(yùn)用陶行知先生的生活教育理論，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的、生活化的區(qū)域游戲氛圍，讓區(qū)域游戲成為孩子們獲取經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展智力、鍛煉能力的平臺(tái)。endprint