趙紅巖

摘 要：探究性學(xué)習(xí)是英語教學(xué)中的重要教學(xué)模式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如果學(xué)生沒有較好融入英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，將難以確保教學(xué)效果，因此，在英語教學(xué)中對探究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行應(yīng)用有著重要意義。實際情況中，我國英語教學(xué)雖然有了較大進(jìn)步，教學(xué)水平也不斷提高，但是受人為因素及外部因素的影響，依舊存在較多問題。因此，如何更好提高英語教學(xué)質(zhì)量成為教師面臨的重大問題。本文主要對探究性學(xué)習(xí)策略在英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用進(jìn)行分析，并提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 英語教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）11-0009-02

隨著教育事業(yè)不斷深入，我國的英語教學(xué)也有了較大進(jìn)步，各類新型的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，較好滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。英語學(xué)習(xí)需要反復(fù)練記、聽寫，具有較長的周期性，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足、自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，將難以有效融入英語學(xué)習(xí)環(huán)境中[1]。探究性學(xué)習(xí)模式注重促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的潛能，開發(fā)學(xué)生的思維，這樣能夠更好培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力，確保教學(xué)效果。因此，教師需結(jié)合實際情況合理應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以更好提高教學(xué)質(zhì)量。

1 探究性學(xué)習(xí)策略在英語教學(xué)中應(yīng)用存在的問題分析

在新的教育環(huán)境下，探究性學(xué)習(xí)重要性和優(yōu)勢不斷突出，很多教師雖然在英語教學(xué)中對探究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了應(yīng)用，也取得了一定效果，但是整體而言，并沒有充分發(fā)揮出探究性學(xué)習(xí)模式的作用，仍有許多地方亟待改進(jìn)。探究性學(xué)習(xí)策略在英語教學(xué)中應(yīng)用存在的問題如下：

1.1 教學(xué)觀念教落后

在新的英語課改環(huán)境下，要求教師提高學(xué)生在課堂中的主體地位，營造輕松活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能讓學(xué)生有效融入學(xué)習(xí)環(huán)境中。但是在實際情況中，很多教師即便對探究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了應(yīng)用，也大都流于形式，只是簡單地讓學(xué)生反復(fù)做題，這樣高強(qiáng)度的英語學(xué)習(xí)不僅不能提高學(xué)生的英語水平，而且會讓學(xué)生感到疲倦，對英語學(xué)科產(chǎn)生一定厭惡性，給學(xué)生后期英語的正常學(xué)習(xí)帶來不利影響[2]。受應(yīng)試教育、傳統(tǒng)思維觀念的影響，很多教師都只關(guān)注學(xué)生的考試成績，忽視了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，沒有真正站在學(xué)生的角度考慮問題。一些教師自身的專業(yè)水平不高、教學(xué)經(jīng)驗不足，沒有做好教學(xué)引導(dǎo)工作，只是盲目按照教案進(jìn)行教學(xué)，致使課堂教學(xué)缺乏秩序性和目標(biāo)性，而且教師大都不注重管理學(xué)生，放任自流，難以確保教學(xué)效果[3]?，F(xiàn)在的學(xué)生具有強(qiáng)烈的個性化特征，存在一些逆反心理，如果依舊按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行英語教學(xué)，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來較大困難。

1.2 課程設(shè)置不合理

基于英語課程的自身特性，課程設(shè)置的合理性與課堂效率之間有著緊密聯(lián)系，如果課程設(shè)置不合理，相應(yīng)的課程內(nèi)容將無法在規(guī)定時間內(nèi)完成，進(jìn)而影響教學(xué)效果。在新的時代環(huán)境下，要求教師給予學(xué)生充分的實踐時間，讓學(xué)生更多地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，而不是盲目跟從教師的步伐，這樣不僅效率低下，而且學(xué)習(xí)效果不理想[4]。很多教師在對課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置時，大都以完成教材規(guī)定的內(nèi)容為主，沒有預(yù)留更多的實踐、練習(xí)、鞏固時間，致使學(xué)生不能有效吸收所學(xué)內(nèi)容的精華，難以進(jìn)行相應(yīng)的探究性活動。學(xué)校的教育大都偏重于升學(xué)率，不斷要求學(xué)生做題、考試，沒有給學(xué)生預(yù)留自習(xí)的時間，在這種高負(fù)荷的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會不斷降低，進(jìn)而影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)[5]。

1.3 評價機(jī)制不完善

學(xué)習(xí)效果評價是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、幫助學(xué)生明確自身不足的重要途徑，只有做好評價工作，才能更好推動英語教學(xué)的順利開展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。很多教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價時，大都只是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)，卻忽視了學(xué)生的實踐能力、課堂表現(xiàn)、進(jìn)步情況，在這種情況下，評價工作將存在一定的片面性，很容易傷害學(xué)生的自尊心，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來不利影響[6]。在這種不完善的評價機(jī)制作用下，學(xué)生參與探究性活動的積極性會不斷降低，學(xué)生大都認(rèn)為分?jǐn)?shù)決定一切，探究性活動不過是在浪費(fèi)時間而已，所以很容易朝著錯誤的方向發(fā)展。

2 探究性學(xué)習(xí)策略在英語教學(xué)中應(yīng)用的方法分析

在英語教學(xué)中，應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的潛在欲望，所以充分發(fā)揮出探究性學(xué)習(xí)模式的作用有著重要意義。因此，面對以往英語教學(xué)中存在的各種問題，教師必須對實際情況進(jìn)行合理分析，促進(jìn)學(xué)生的自主探究，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以更好確保教學(xué)效果。探究性學(xué)習(xí)策略在英語教學(xué)中應(yīng)用的方法如下：

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

以往學(xué)教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，大都以自身為教學(xué)主體，掌握著課堂的話語權(quán)，在這種不平等的師生關(guān)系下，難以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以教師徐盡快轉(zhuǎn)變自身思維，為探究性學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用做準(zhǔn)備。在英語教學(xué)中對探究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行應(yīng)用時，教師需明確學(xué)生的主體地位，自身則起輔導(dǎo)作用，由滿堂灌的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑?dǎo)為主的學(xué)生自學(xué)方式，建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。在新的時代環(huán)境下，英語教師須做好自我反思工作，深入研究各種教學(xué)方法，將理論與實踐進(jìn)行緊密結(jié)合，善于在自身的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、找出問題，深入了解探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和特點(diǎn)，為英語教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)模式的高效應(yīng)用準(zhǔn)備條件。例如，在進(jìn)行英語作文教學(xué)時，教師可先給出一段材料讓學(xué)生自己進(jìn)行理解，與同學(xué)進(jìn)行交流。材料為“If you would hit the mark， you must aim a little above it. Every arrow that flies feels the attraction of earth. -Henry Wadsworth Longfellow”。之后教師可讓學(xué)生根據(jù)自身理解完成相應(yīng)的寫作，并記錄下寫作中一些不理解的語法、句式結(jié)構(gòu)等問題。然后教師再對這些問題進(jìn)行針對性講解，鼓勵學(xué)生深入探究相應(yīng)問題、創(chuàng)新解決方法，以更好幫助學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。endprint

2.2 優(yōu)化教學(xué)模式

探究性教學(xué)主要以學(xué)生為主體，這就要求教師給予學(xué)充足的實踐探究時間，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的溝通交流，結(jié)合學(xué)生實際做好探究性活動的設(shè)計，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能更好促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。在開展英語教學(xué)時，教師在各項教學(xué)環(huán)節(jié)均需以學(xué)生為教學(xué)主體，包括課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課后反思等環(huán)節(jié)。教師需做好輔導(dǎo)工作，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究，積極與同學(xué)進(jìn)行合作，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、交際能力、探索能力，為學(xué)生在英語方面的高效學(xué)習(xí)準(zhǔn)備條件。例如，在學(xué)習(xí)“ Life in the future”時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可先準(zhǔn)備一些相關(guān)故事或者短句，如“However mean your life is， meet it and live it； do not shun it and call it hard names”等富含韻味的句子，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。之后教師可舉行一次小型的演講活動，鼓勵學(xué)生談?wù)勱P(guān)于未來生活的想法，并與同學(xué)進(jìn)行交流。最后教師再進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生增長學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

2.3 完善評價機(jī)制

公正全面的評價機(jī)制能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生信心，所以完善評價機(jī)制有著重要作用。教師需將學(xué)生成績、課堂表現(xiàn)、實踐探究能力、聽說讀寫基礎(chǔ)水平、進(jìn)步值等內(nèi)容納入評價指標(biāo)，建立完善的評價機(jī)制，公正的對學(xué)生進(jìn)行評價。若學(xué)生表現(xiàn)好，則可給予一定獎勵；若學(xué)生表現(xiàn)較差，也許進(jìn)行鼓勵，以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

3 結(jié)語

以往在進(jìn)行英語教學(xué)時，教師大都采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)興趣，也不注重與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，致使學(xué)生不愿融入英語學(xué)習(xí)環(huán)境環(huán)境中，學(xué)習(xí)熱情不高。因此，教師需對實際情況進(jìn)行合理分析，對探究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行科學(xué)有效的應(yīng)用，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生對各種英語問題進(jìn)行深入探究，并敢于創(chuàng)新，這樣才能更好幫助學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，確保教學(xué)效果。

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