龔小寒

社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，對職業(yè)人才的需求出現(xiàn)巨大的改變，已不再適用陳舊的培養(yǎng)模式，對高職教育課程實施改革已變成高職教育發(fā)展的必然。為了完成高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的目標，高職教育一定要使用一連串切實可行的課程改革制度，經(jīng)過課程改革，建設一種全新的以就業(yè)為指導的高職課程系統(tǒng)，從而建設一種全新的教學模式，以讓學生的綜合素質(zhì)全面提高。

【關鍵詞】高等職業(yè)教育；課程理念；課程實踐

課程改革是全面提升教學質(zhì)量的基本保障。高職教育要完成高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，就一定要使用一連串的課程改革方法。高職的課程改革是指經(jīng)過改革，建設一種全新的、以就業(yè)為導向的高職課程系統(tǒng)，除了包含理論教學系統(tǒng)與實踐教學系統(tǒng)外，還包含素質(zhì)教育系統(tǒng)。經(jīng)過改革，把學生培養(yǎng)變成具備知識、能力和素質(zhì)的綜合性人才。

1 重視進行課程改革

世界上所有好的職業(yè)技術教育課程改革方案，假如沒有任課教師的合作與努力，都不會達到預期的效果。但人們常常把職業(yè)技術教育課程改革的實施者—教師，作為職業(yè)技術教育課程改革與發(fā)展經(jīng)過中的被動角色。所以，新世紀我國職業(yè)技術教育課程改革的任務我們想要成功完成，就一定要注重課程改革的進行程序。尤其是在職業(yè)技術課程改革的經(jīng)過中，更要充分憑借專業(yè)教師，使他們的作用充分發(fā)揮。這一方面職業(yè)技術教師的培訓要增強，讓他們更多地認識職業(yè)技術教育課程改革方案的思想與方法。盡量使教師清楚確定詳細的操作形式，認識在進行的經(jīng)過中也許會發(fā)生的問題；另一方面要讓更多的教師參加職業(yè)技術教育課程改革的設計與進行經(jīng)過，要漸漸地創(chuàng)造一種職業(yè)技術教育課程改革研究的氣氛，讓廣大第一線的教師加強參加職業(yè)技術教育課程改革的意識。要建設這樣一種觀念，即職業(yè)技術教育課程的改革與進行經(jīng)過不是一個單單地遵循課程方案去做的過程，而是一個再創(chuàng)造的經(jīng)過。教師在進行的過程中需要實施調(diào)適、補充與完善現(xiàn)成的職業(yè)技術教育課程方案，讓職業(yè)技術教育課程改革方案中所展現(xiàn)出來的思想與方法，和現(xiàn)實的狀況相結(jié)合，并依據(jù)現(xiàn)實的需要作了判斷與選擇。教師這種在課堂教學中積極地主動地對職業(yè)技術教育課程實施修正與調(diào)適的意識與能力，要是衡量職業(yè)技術教育課程改革進行效果的一個關鍵原因。

2 高等職業(yè)教育課程改革探索

2.1 高等職業(yè)教育課程模式要多樣化

中國高等職業(yè)教育課程中已經(jīng)存在幾種課程模式，像模塊。程、多元整合課程、就業(yè)導向的職業(yè)能力體系化課程與項目課程和正在研究的基于工作經(jīng)過體系化的學習范圍課程模式等。因為國家經(jīng)濟的發(fā)展對提出了更高要求的高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)，緊缺高素質(zhì)、高技能運用型人才和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)以及企業(yè)要求的失衡，這些都要求中國對高等職業(yè)教育課程改革實施深入地探討與研究，對課程模式不可以搞一窩蜂，不可以全國上下都一個程序、邁同一個步伐，由于不一樣區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展水平存在不同，不一樣職業(yè)院校硬件條件、師資隊伍與產(chǎn)學合作的基礎等方面也存在非常大的差異。中國高等職業(yè)教育課程模式要多樣化，改造之前課程模式和引進先進課程模式并存，以讓中國高等職業(yè)教育發(fā)展的要求得到更好地滿足。

2.2 教學觀念上的改革

以前陳舊的教學觀念，知識傳授的主體是教師，被動接受知識的客體是學生，在課堂上教師有絕對的主動權，以強制的形式灌輸知識給學生，不論學生喜不喜歡，只能夠是被動地接受。以學生為主體的是新的教學觀念，充分兼顧學生對知識的渴求與愿望，充分認識實際社會對人才的需求方向，來擬定學習任務。在學生學習知識的經(jīng)過中，教師只是從旁指導，把學生的創(chuàng)新意識充分的激發(fā)出來，調(diào)動學生學習的積極性，指引學生應用所學知識和技能去分析遇到的新問題，并找尋處理問題的辦法，從而把相關學習任務完成。這個改革經(jīng)過，需要教師實施充分的調(diào)查研究與學習，從思想深處透徹擺脫以前陳舊觀念的束縛，只有從觀念上完成了改革，才會開始實施教學模式與方法的改革。

2.3 協(xié)調(diào)專業(yè)設置的靈活性

隨著社會的迅速發(fā)展，部分高職學校為迎合社會改變的需求，把部分新型專業(yè)引入課堂，從而影響了優(yōu)勢專業(yè)的發(fā)展。這樣，常常更換學校專業(yè)設置既跟辦學規(guī)律不相符，也會給師資、設備等方面帶來負擔。然而，因為受社會主義市場經(jīng)濟條件的影響，漸漸縮短行業(yè)構(gòu)造改變的周期，也漸漸增大人才市場的可預見難度，隨之學校的課程更加需要靈活地設置。于是，在專業(yè)穩(wěn)定中力求協(xié)調(diào)專業(yè)設置的靈活性。學校課程要在某一大類專業(yè)的基礎上實施設置。詳細而言，學校的專業(yè)基礎和基本技能課依然作為學校的陳舊專業(yè)保持穩(wěn)定健康地發(fā)展，對于新技術、新行業(yè)的課程，學校要依據(jù)本身特征與學生就業(yè)實際，作為選修內(nèi)容隨著市場經(jīng)濟的調(diào)整和人才需求的改變而變化。

2.4 立足課程目標，由崗位技能訓練轉(zhuǎn)向綜合職業(yè)能力的培養(yǎng) 。

課程目標是必然教育階段的專業(yè)課程方案想要達到的規(guī)范或預期學習的結(jié)果，包含受教育者完成必然專業(yè)課后所擁有的知識、能力等。服務于教育目的和培養(yǎng)目標的課程目標，因此在課程開發(fā)時高等職業(yè)教育最后確定了培養(yǎng)高等技術運用型人才的目標，這種以就業(yè)為導向性的培養(yǎng)目標是不同于一般高等教育課程的明顯特點。但在現(xiàn)實操作經(jīng)過中，一些高等職業(yè)院校局促地認為職業(yè)教育課程的目標就是讓個體掌握勝任詳細崗位的技能。

鑒此，終身教育視角下以個體的不斷發(fā)展為原則的高職課程目標，由之前的崗位技能培訓轉(zhuǎn)向重視綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，讓受教育者具有部分綜合性的技能或能力，應對崗位與職業(yè)的轉(zhuǎn)換。詳細操作時，把狹隘的職業(yè)訓練的壁壘束縛打破，把通用性的、可遷移的、工具性的技能向課程受教育者傳授，并可以有機地結(jié)合培養(yǎng)優(yōu)良的職業(yè)道德與個性心理品質(zhì)等目標。

3 結(jié)語

現(xiàn)在，職業(yè)教育是國家大力倡導，為高職教育供應了非常大的發(fā)展空間，全國各地的高職院校都主動響應國家的號召，高職課改也熱火朝天的在每一個高職院校展開起來。總之，高職院校各專業(yè)的重點工作是課程改革，要把重點抓住，掌握關鍵，重視和市場需求相結(jié)合，高職院校各專業(yè)的課程改革工作才可以真正做好，培養(yǎng)出跟崗位需求相符的人才。

參考文獻

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[3]崔淑鑫高等職業(yè)教育課程改革的路徑探索[J]-教育探索2013（06）.

作者單位

湖南機電職業(yè)技術學院 湖南省長沙市 410000