胡昌航
伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn),教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況建構(gòu)有效的教學(xué)層級,積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)路徑和教學(xué)機(jī)制,教書要建構(gòu)有效的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和學(xué)習(xí)積極性,從而保證學(xué)生能和教師之間建立更加有效的教學(xué)互動,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文從年級差異、性別差異以及自我效能差異入手,對小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素進(jìn)行了簡要分析,并集中闡釋了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的教學(xué)策略,旨在為教師提供有價值的教學(xué)建議,以供參考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī);影響因素;策略
1 小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素
1.1 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)影響因素之年級差異
在對小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行分析的過程中,隨著學(xué)生年齡的增長,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)反而在下降,這種趨勢在小學(xué)一年級和二年級之間尤為明顯。究其原因,主要是由于以下兩個方面,一方面,是基于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。數(shù)學(xué)教學(xué)在低年級時,基本的教學(xué)形態(tài)主要是形象思維,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,整體學(xué)習(xí)過程比較輕松,但是隨著年級的增高,知識結(jié)構(gòu)和知識體系的抽象程度也在加深,并且會出現(xiàn)大量的計(jì)算過程中,學(xué)生若是心理層面沒有建構(gòu)有效的轉(zhuǎn)變模型,就會失去學(xué)習(xí)興趣,也就是說,學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和求知欲在實(shí)際教學(xué)過程中占據(jù)主要地位,也是支配學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要元素,若是這些元素受到破壞,學(xué)生的學(xué)習(xí)持久力也就會隨之下降。另一方面,主要是不同年齡段學(xué)生面對的學(xué)業(yè)壓力有所不同。隨著年級的增長,學(xué)生的學(xué)習(xí)和升學(xué)壓力逐漸凸顯出來,學(xué)生處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),從低年級的興趣教學(xué)和知識探索階段轉(zhuǎn)變?yōu)橹R儲備和升學(xué)階段,學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)沒有得到有效的轉(zhuǎn)變,也會出現(xiàn)學(xué)習(xí)的抵觸情況。通過大量的調(diào)查和學(xué)生調(diào)研,多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)的原因都是不愛學(xué)習(xí)。
1.2 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)影響因素之性別差異
目前,在小學(xué)數(shù)學(xué)動機(jī)調(diào)研方面,學(xué)生性別因素的影響逐漸顯現(xiàn)出來,相對于男生,女生的學(xué)習(xí)動機(jī)偏弱,特別是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喜好度和主動性方面,男生更加喜歡抽象結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)科目。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)追求方面并不存在明顯的差異,但是實(shí)際學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)有效性會存在一定的不同。首先,由于社會的刻板印象,多數(shù)教師和家長對男生學(xué)好數(shù)學(xué)的期待值更高,這也在無形中影響了學(xué)生的自我追求,從而會在學(xué)習(xí)動機(jī)方面顯現(xiàn)出來。其次,是生理方面的差異,一些科學(xué)報道中指出,女生的左腦更加發(fā)達(dá),主要負(fù)責(zé)語言,右腦則負(fù)責(zé)邏輯思維和運(yùn)算能力,這則是男生的強(qiáng)項(xiàng)。因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)也會受到相應(yīng)的影響。
1.3 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)影響因素之自我效能差異
學(xué)生的自我效能和年級變化趨勢較為一致,也就和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有著密切的聯(lián)系,學(xué)生的自我效能越高,整體數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)就越強(qiáng),也正是基于此,在實(shí)際教學(xué)過程中,教師能通過提升學(xué)生的自我效能感受從而保證學(xué)習(xí)動機(jī)的優(yōu)化。
2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)教學(xué)策略分析
2.1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)教學(xué)策略之滿足基本需求
在實(shí)際教學(xué)過程中,教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況建構(gòu)完整的教學(xué)機(jī)制和教學(xué)框架,從思想意識層面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),滿足學(xué)生的心理訴求。也就是說,教師要想從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),就要給予學(xué)生充分的關(guān)注和尊重,給予學(xué)生平等且有效的教學(xué)建議。教師要集中了解班級內(nèi)學(xué)生的基本學(xué)情,提高學(xué)生和教師的互動性,利用交流和教學(xué)活動提高學(xué)生對教師的信任感,從而深度挖掘?qū)W生動機(jī)缺失的主觀因素和客觀因素,教師要給予學(xué)生專業(yè)化且中肯的教學(xué)建議,滿足學(xué)生基本學(xué)習(xí)訴求的同時,潛移默化的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
2.2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)教學(xué)策略之創(chuàng)新升級教學(xué)手段
伴隨著新課程改革進(jìn)程的增速,要在實(shí)際教學(xué)過程中,積極研發(fā)教學(xué)機(jī)制和教學(xué)策略,確保教學(xué)模型能貼合學(xué)生的實(shí)際需求,就要創(chuàng)設(shè)更加多元化的課堂教學(xué)模式。第一,利用數(shù)學(xué)故事引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣,教師要在課堂教學(xué)過程中,給予學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)感受,創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,利用數(shù)學(xué)故事提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)熱情,從而更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第二,由于數(shù)學(xué)科目和實(shí)際生活之間的聯(lián)系較為密切,教師要將數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起,利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題,只有引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)完整的學(xué)習(xí)觀念,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如,許多商店在年節(jié)時都會舉辦促銷活動,其中會涉及大量的數(shù)學(xué)知識,教師可以組織學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐互動,并利用小組學(xué)習(xí)交流的方法提高整體學(xué)習(xí)效果。
2.3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)教學(xué)策略之建構(gòu)自主探索
任何一種強(qiáng)加式的教學(xué)機(jī)制都不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),反而會造成學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒,因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)有效的教學(xué)模型,提升教學(xué)效果的同時,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,并且保證學(xué)生能在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),不僅僅能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求,也能一定程度上保證學(xué)生形成知行合一的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在實(shí)際結(jié)構(gòu)中要引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)模式,從而獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
2.4 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)教學(xué)策略之優(yōu)化自我效能
前文提到過自我效能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響,教師要在實(shí)際課程體系結(jié)構(gòu)和測試方式方面進(jìn)行集中升級。據(jù)相關(guān)心理研究表明,要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),學(xué)生成績的提高是非常有效且直觀的方式。因此,教師在實(shí)際教學(xué)過程中,可以創(chuàng)設(shè)一種有效的成功體驗(yàn),增加學(xué)生的自我效能。教師在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過程中,要從學(xué)生的角度出發(fā),為其創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中找到自信。
2.5 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)教學(xué)策略之優(yōu)化教學(xué)評價
教學(xué)評價的運(yùn)行過程要貼合學(xué)生的基本學(xué)情,教師要給予學(xué)生充分的成長空間和教學(xué)鼓勵,要發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可學(xué)生的努力和付出,并且及時的做出鼓勵性的教學(xué)評價,保證學(xué)生的自信心得到滿足。另外,教師在教學(xué)過程中要充分體會和觀察學(xué)生的心理動態(tài),靈活的應(yīng)用評價機(jī)制,不僅要進(jìn)行教師評價,也可以結(jié)合學(xué)生的自我評價,確保學(xué)生能在課堂教學(xué)過程中獲得認(rèn)同感。另外,對于不同層次的學(xué)生,教師要建構(gòu)不同的及時性評價,確保能在貼合學(xué)生實(shí)際心理訴求的同時,有化教學(xué)效果。
3 結(jié)束語
總而言之,在實(shí)際教學(xué)過程中,教師要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā),并對其學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行集中關(guān)注,建構(gòu)完整的培養(yǎng)機(jī)制和教學(xué)管控措施。教師也要樹立正確的教學(xué)觀念,提升學(xué)生和教師之間的互動水平,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),進(jìn)而更好的配合教師的教學(xué)行為,實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)上,助力學(xué)生的全面成長。
參考文獻(xiàn)
[1]陳鎮(zhèn)生.激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].考試周刊,2015,14(71):83-83.
[2]黃孕框.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報,2014,29(06):75-76.
[3]李丹,辛自強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生和普通生的學(xué)習(xí)動機(jī)與表征水平的關(guān)系[J].心理研究,2016,03(04):74-80.
[4]周昌文.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)策略的探究[J].新課程·上旬,2016,15(03):251-251.
[5]朱立明.基于OCPP模式的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2015,31(03):81-84.
[6]熱依瑪依·伊布熱依木.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略[J].讀與寫(上,下旬),2016,13(16):201-202.
作者單位
貴州省甕安第五中學(xué) 貴州省黔南布依族苗族自治州甕安縣 550400