摘 要：眾創(chuàng)空間除了能為創(chuàng)業(yè)者提供工作空間，更多的是提供一種全要素，專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)服務能力。高校的眾創(chuàng)空間也必然是在現(xiàn)有孵化器和創(chuàng)業(yè)服務基礎上，打造一個開放式的、協(xié)同創(chuàng)新的生態(tài)系統(tǒng)。本文主要對高校發(fā)展眾創(chuàng)空間如何協(xié)同創(chuàng)新進行模式探索。

關鍵詞：高校；眾創(chuàng)空間；協(xié)同；創(chuàng)新

創(chuàng)客空間最早出現(xiàn)在Make 雜志上，現(xiàn)在通常用“Makerspace”表示。它是指擁有共同興趣和愛好的一群人聚集起來，可以分享資料和知識的開放性交流平臺。1981年，德國成立了歐洲最大的Hackerspace—Chaos Computer Club，隨后美國、奧地利等國家也相繼成立創(chuàng)客空間，全球創(chuàng)客運動熱潮不斷高漲。

眾創(chuàng)空間是順應創(chuàng)新2.0時代用戶創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新、開放創(chuàng)新趨勢，把握互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點和需求，通過市場化機制、專業(yè)化服務和資本化途徑構建的低成本、便利化、全要素、開放式的新型創(chuàng)業(yè)服務平臺的統(tǒng)稱。隨著科技的進步和社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的以技術發(fā)展為導向、科研人員為主體、實驗室為載體的科技創(chuàng)新活動不能滿足創(chuàng)新2.0時代的要求，因而轉向了以用戶為中心、以實踐為舞臺、以共同創(chuàng)新和開放創(chuàng)新為特點的創(chuàng)新2.0模式。

國務院在2015年發(fā)布了《關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》和《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，2016年2月，國務院再次印發(fā)意見，鼓勵我國高等院校應發(fā)揮自身學科優(yōu)勢建立眾創(chuàng)空間，并鼓勵科技人員重點參與，促進成果與現(xiàn)實生產力對接自此高校加大了對眾創(chuàng)空間平臺搭建的注重，并從理論研究升到了實踐搭建上來。

眾創(chuàng)空間重點在于大眾參與，而非精英參與，創(chuàng)新不僅指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，還包含創(chuàng)意創(chuàng)投，泛指創(chuàng)業(yè)服務的全鏈條，因此眾創(chuàng)空間除了能為創(chuàng)業(yè)者提供工作空間，更多的是提供一種全要素，專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)服務能力。高校的眾創(chuàng)空間也必然是在現(xiàn)有孵化器和創(chuàng)業(yè)服務基礎上，打造一個開放式的、協(xié)同創(chuàng)新的生態(tài)系統(tǒng)。

本文主要對高校發(fā)展眾創(chuàng)空間如何協(xié)同創(chuàng)新進行模式探索。

一、充分利用高校人才資源優(yōu)勢，實現(xiàn)跨學科的人才互動和關聯(lián)協(xié)同創(chuàng)新

高校天然的平臺具有大量豐富的人才資源，包括優(yōu)秀的教師隊伍和具有扎實基礎的學生人力資源，高校在推動眾創(chuàng)空間平臺時，利用媒體介質，讓各高校人才互動、關聯(lián)，可以利用當前大學城的人力資源平臺實現(xiàn)人力資源互動，為創(chuàng)客平臺打下堅實基礎。

二、搭建優(yōu)質平臺、實現(xiàn)供給和需求耦合

高校“眾創(chuàng)空間”的可持續(xù)發(fā)展，必須建立和完善學校的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。充分整合和利用學校的實驗室、實訓室、實踐基地、孵化基地、大學生活動中心、大學生就業(yè)指導中心等，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的集聚效應和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的規(guī)模優(yōu)勢；同時進行政校企三方合作，把高校的需求和社會資源有效的鏈接，并與外部建立長久穩(wěn)定的合作機制，爭取外部資源為創(chuàng)業(yè)者提供政策咨詢、創(chuàng)業(yè)指導、協(xié)助審批等“一站式”創(chuàng)業(yè)服務。此外，高校把自身擁有的科研設施、專業(yè)化儀器設備、寬帶接入和科技文獻等資源進行開放式運行，實現(xiàn)資源共享，將學科專業(yè)優(yōu)勢和地方資源等緊密結合，著眼于創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識傳授、創(chuàng)業(yè)能力鍛煉，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的轉型發(fā)展。

三、組織機構協(xié)同，聯(lián)動創(chuàng)新

眾創(chuàng)空間一般由學校直屬管理部門發(fā)起建立，學校本身作為運營主體，負責眾創(chuàng)空間日常的運營和管理，運營和管理人員由學校行政人員擔任。企業(yè)作為參與者基本不涉及資金投入，只負責提供有企業(yè)經(jīng)營和管理經(jīng)驗的人員為在校師生提供創(chuàng)業(yè)咨詢和指導服務。眾創(chuàng)空間的運作經(jīng)費來自政府的專項資金和學校的劃撥款項；學校提供眾創(chuàng)空間的場地空間和水電、物業(yè)、網(wǎng)絡通訊等配套設備，同時開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等相關服務。高校主導型眾創(chuàng)空間的服務對象主要是在校師生和剛畢業(yè)幾年的校友，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為主要目的。

在發(fā)展高校眾創(chuàng)空間平臺的過程中，充分調動政府、社會組織及相關企業(yè)，積極推進高校與高校、高校和企業(yè)、高校和政府多層次、多角度的合作，進一步引導企業(yè)、投資機構、行業(yè)組織等進行投資或輔助管理運營平臺，并以政府部門提供的政策咨詢、創(chuàng)業(yè)指導、協(xié)助審批等服務為保障，實現(xiàn)資源的有效整合，協(xié)同創(chuàng)新。

四、構筑生態(tài)環(huán)境，打造循環(huán)創(chuàng)新體系

高校眾創(chuàng)空間需要通過外部環(huán)境和內部要素之間的相互影響，相互作用，共同構成大學創(chuàng)業(yè)教育生存的空間，形成一個彼此依存，相互制約，共同發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。為打造協(xié)同創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)生態(tài)公園，學校與政府、企業(yè)共同進行眾創(chuàng)空間的建設，提出“政府引導、高校主抓、企業(yè)參與、社會開放”的原則，打造以高校為社區(qū)的開放型協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。

五、線上線下雙線結合，構筑融合平臺空間

眾籌平臺線上學習，獲取導師咨詢和學習資料、線下通過創(chuàng)客咖啡館或者論壇活動積極進行實踐、通過高校眾創(chuàng)空間所建立的諸如項目管理平臺、眾籌平臺、推廣平臺等平臺，對各項資源進行監(jiān)控與管理，并對其進行開拓創(chuàng)新，實現(xiàn)全方位的運營服務。

高校眾創(chuàng)空間協(xié)同創(chuàng)新的意義在于高校眾創(chuàng)空間為協(xié)同創(chuàng)新提供全要素的資源。協(xié)同創(chuàng)新有其固有的特征和規(guī)律，有賴于科教資源網(wǎng)絡中多種要素的組合，創(chuàng)新鏈條上多個環(huán)節(jié)的銜接，服務體系中多元主體的協(xié)同。協(xié)同創(chuàng)新要求高校擺脫現(xiàn)有的創(chuàng)新要素分散、孤立的發(fā)展形式，努力構建創(chuàng)新資源有機融合、充分共享、高效利用的發(fā)展模式。而眾創(chuàng)空間則可以將“產、學、研、政、金、介、用”結合起來，實現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結合、線上與線下相結合、孵化與投資相結合，能夠在更大范圍組織調配資源，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊、個人提供全要素整合服務的能力，這也是眾創(chuàng)空間應具備的核心能力。

眾創(chuàng)空間為協(xié)同創(chuàng)新提供科技成果轉化平臺。地方高校的科研必須瞄準國家需求和地方經(jīng)濟社會發(fā)展急需，堅持與政府、企事業(yè)單位、科研院所協(xié)同創(chuàng)新，這是推動成果轉化的最有效途徑。由于協(xié)同創(chuàng)新要求地方高校的科研更加注重實際研究，因此，眾創(chuàng)空間內的企業(yè)或創(chuàng)客在生產過程中的眾多技術問題與實際難題，都可以通過地方高校的應用研究成果而迎刃而解，這就給地方高校協(xié)同創(chuàng)新科技成果的轉化提供了良好的平臺支持。

參考文獻：

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作者簡介：

孫敏敏（1982—），女，山東棗莊人，研究方向教育學，山東協(xié)和學院副教授。