黃艷

摘 要： 合作學習是新課標實施以來，提出的一種新的教學方法，旨在提高課堂教學質(zhì)量和教學效果，促進和激發(fā)學生的合作精神與探索精神。因為其創(chuàng)新性和取得的良好效果，合作學習被越來越多的應用到現(xiàn)代課堂教學中。合作學習的形式多是以小組合作的形式出現(xiàn)，通過小組合作進行互助式學習，掌握相關的知識與方法，進一步提高語文課堂教學的效果。

關鍵詞： 合作學習；小學語文；教學應用

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2017）20-0137-01

隨著素質(zhì)教育的深入開展，合作學習逐漸受到越來越多的關注。要求教師充分利用課堂時間，采用各種小組合作式的教學手段進行教學活動，使學生通過合作學習達到學習效果，促進學生語文水平的提高，培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊協(xié)作能力，養(yǎng)成學生自主解決問題的能力和習慣。本文以下主要對合作學習在小學語文教學中的應用意義進行了探討分析，并提出了一點參考建議。

一、合作學習在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀及問題分析

（一）流于形式，并未深入。

在小學語文教學過程中，有許多的教師并沒有真正把握住合作學習的深刻內(nèi)涵，對合作學習的理解出現(xiàn)了偏差，這就導致合作學習的形式化教學表現(xiàn)很嚴重。 語文課堂上，學習氛圍十分熱烈，可是這些只是流于形式，并沒有真正深入到教學中去。 受到學生的課堂參與程度不高等因素的影響，導致教學效果并不好。 還有一個方面就是教師并沒有注意到“因材施教”，一部分學習優(yōu)秀的好學生在課堂教學過程中能夠跟上教師的節(jié)奏，而學習不夠優(yōu)秀的學生在這個過程中則會有些吃力。 這會使得這部分學生失去語文學習的興趣。 所以，合作學習流于表面對于語文教學，不僅不能夠提高教學效果還會適得其反。

（二）學生處于被動地位。

合作學習指在小組或團隊中為了完成共同的任務經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，而在現(xiàn)在大多數(shù)的語文課堂教學中，學生都處于一個被動合作的地位。 并沒有真正發(fā)揮課堂主人的作用，只是被動地接受知識與學習。 學生在主動探索知識的過程中也存在各持己見，不會知識分享。 這不利于合作學習在課堂中的推進，更不利于學生分享奉獻精神的培養(yǎng)。

（三）教師沒有發(fā)揮指導作用。

合作學習的課堂上，教師在學生遇到問題和探索知識的過程中，只是讓學生合作學習解決問題。 并沒有真正的發(fā)揮指導作用。 這個時候，教師應該及時給予相應的解答和引導，讓學生在合作學習的過程中掌握到好的學習方法， 學會如何合作。

二、合作學習在小學語文教學中的有效運用

（一）實行科學分工，優(yōu)化合作組合。

學生之間存在個體差異，這是一個不爭的事實。所以，在對學生進行分組時，教師應充分考慮學生的差異性，保證學生能夠最大限度地發(fā)揮自己的特長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，揚長避短，提升合作效果。如讓性格開朗的和性格內(nèi)向的搭配，成績好的和成績中等的、成績中等的和學困生搭配，細心的和馬虎的搭配，如此才能讓性格好、成績好的學生帶動性格內(nèi)向、基礎差的學生。如果堅持讓成績好的相互搭配，反而會讓他們彼此不服氣，經(jīng)常明爭暗斗，而基礎差的無法得到提高。另外，性別差異也是分組必須注重的原則。讓成績好的女生去管成績差的男生，反而比讓成績好的男生管強很多，因為這些調(diào)皮的男生不會也不愿與女生計較；讓成績好的男生去管成績差的女生，同樣可以減少女生之間的矛盾，提升合作效果。當然，學習小組成立之后也不是一成不變的。一般兩個月左右輪換一次，這樣不僅可以給學生帶來新鮮感，還可以讓學生交到更多的朋友，提升人際交往能力。

（二）創(chuàng)建民主的學習環(huán)境，培養(yǎng)合作精神。

誠然，學生是合作的主體，但教師的主導作用同樣不可忽視。作為合作學習的組織者、引導者和參與者，教師要在教學過程中為學生構建和諧、民主的學習環(huán)境，用各種有效方式給學生以鼓舞，讓學生在肯定中提高自信，積極參與到合作中來。首先，善于啟發(fā)和引導。在學生的合作過程中難免會遇到困難和意外狀況，這時教師要深入小組，充分掌握情況并及時調(diào)控，教給學生一些發(fā)現(xiàn)的方法，引發(fā)學生的思維碰撞，保證合作學習有序、有效的開展。其次，與學生做朋友。教師要充分關注每一位學生的學習動態(tài)，注意激勵學生的學習熱情，尤其要幫助學困生建立自信心，必要時要能夠放下架子，走到學生當中去，與學生做朋友，一起交流、探究問題，給學生充足的時間和空間，讓不同程度的學生都能夠盡情發(fā)揮自己的才能。比如，在講到《秋天的雨》這篇課文時，教師可以讓學生先以小組合作學習的方式，將一些難懂的生字、生詞和句子在小組內(nèi)進行部分消化，還可以讓學生把自己認為描寫秋天的雨的最美的句子讀給其他學生聽。如此可以進一步加深對課文的理解，學生在舊知識體系中學習新的知識，從而提高小學語文教學效率。

（三）多元化評價，提高合作效果。

中的不同表現(xiàn)、不同特點、不同收獲采取不同的評價方式、評價角度和評價標準，這樣才能發(fā)揮“激勵”的作用，促進小組合作的順利進行。

三、結(jié)束語

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，它對于學生良好學習品質(zhì)的培養(yǎng)起到了很大作用。教師之間也應該經(jīng)常地開展小組合作式的學術探討，不斷對教學方法和內(nèi)容進行反思和改進。在充分尊重學生之間存在差異的情況下，發(fā)揮合作學習的主體功能、互助功能。最終達到提高小學語文課堂的教學效果和質(zhì)量的目的。

參考文獻

[1] 陳艷輝.合作學習在小學語文教學中的應用[J].讀與寫：教育教學刊，2014，11（6）：120-120.

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