蒙美耶

摘 要： 時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展變化，給我們的教育教學(xué)工作提出了新的要求。在我們?nèi)缃竦慕逃虒W(xué)工作當(dāng)中，必須要能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生獲得真正的主體性發(fā)展。顯然，我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法是難以做到這一點(diǎn)的，必須要對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能適應(yīng)如今的教育教學(xué)趨勢(shì)。本文基于作者自身的實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，首先分析了課堂教學(xué)創(chuàng)新的必要性，然后主要對(duì)如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)創(chuàng)新提出了部分探討性策略建議，以期能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 2236-1879（2017）20-0105-01

如何對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，是我們每一位一線教育工作者都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考和實(shí)踐的問題，只有通過不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新課堂教學(xué)，才能使教學(xué)適應(yīng)今天的要求和趨勢(shì)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新的必要性分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂體系當(dāng)中，數(shù)學(xué)是一門非常基礎(chǔ)而重要的學(xué)科，但由于學(xué)科特點(diǎn)的影響，其抽象性相對(duì)較高，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多學(xué)生都會(huì)感覺枯燥無味，甚至對(duì)于有些內(nèi)容難以理解，這就極大的降低了他們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念、教學(xué)方法，都側(cè)重于教師的主觀思想和經(jīng)驗(yàn)，忽視了學(xué)生的主體地位，限制了學(xué)生的主體性發(fā)揮，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中顯得非常之被動(dòng)，難以實(shí)現(xiàn)主體層面的發(fā)展。因此，從整體上來講，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體成效不是非常理想，我們必須要對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新[1]。要基于如今的基本教育教學(xué)工作要求，對(duì)課堂教學(xué)的理念、方法等進(jìn)行改進(jìn)，體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生的主體性，想辦法降低數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生可以更加積極、主動(dòng)的參與到教學(xué)中來，從而讓學(xué)生獲得真正意義上的主體性發(fā)展。

二、如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)創(chuàng)新策略建議

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)、利用課堂導(dǎo)入。

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，對(duì)一堂課的教學(xué)影響非常之大，但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師卻經(jīng)常忽視這一環(huán)節(jié)，平鋪直敘的切入教學(xué)主題，這會(huì)給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)心理壓力，而且會(huì)使課堂的教學(xué)氛圍非常沉悶，從而使得教學(xué)成效大打折扣。為了改變這樣的教學(xué)情況，教師應(yīng)當(dāng)將課堂導(dǎo)入重視起來，科學(xué)設(shè)計(jì)、利用課堂導(dǎo)入，通過課堂導(dǎo)入來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使課堂教學(xué)氛圍變得活躍起來，在這樣的環(huán)境下開展教學(xué)，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)會(huì)更加積極、主動(dòng)，教學(xué)成效可以得到很大的提升。

例如，在基礎(chǔ)的加減法教學(xué)當(dāng)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)課堂導(dǎo)入故事，以學(xué)生喜歡的卡通動(dòng)畫為背景，將學(xué)生逐漸的引入到加減法的教學(xué)中來。如森林中熊大、熊二、光頭強(qiáng)合作起來摘蘋果，一共摘了9個(gè)蘋果，熊大吃了4個(gè)，熊二吃了3個(gè)，光頭強(qiáng)最終能夠吃到幾個(gè)呢？當(dāng)然，這只是故事大概，在實(shí)際的課堂導(dǎo)入中，教師可以根據(jù)需要豐滿故事情節(jié)，以更好的吸引學(xué)生注意力，最終問題的拋出，可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望、興趣和動(dòng)力，這個(gè)時(shí)候教師再問學(xué)生想不想通過學(xué)習(xí)來解決這個(gè)問題？學(xué)生的回答必然是肯定的，課堂氛圍也會(huì)由此變得非?；钴S。

（二）合理利用微課開展教學(xué)。

微課是一種非常現(xiàn)代化的教學(xué)方法，其以現(xiàn)代信息化技術(shù)為基礎(chǔ)，整合了開放、先進(jìn)的教學(xué)理念。將微課應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來，無疑是一種對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，微課的優(yōu)勢(shì)非常顯著，如其形式新穎，可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其展示能力較強(qiáng)，動(dòng)態(tài)、直觀、形象，可以降低數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性更便于學(xué)生學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)當(dāng)合理利用微課開展教學(xué)[2]。

例如，在圖形的變換的教學(xué)當(dāng)中，如果教師憑空進(jìn)行軸對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)等教學(xué)，必然會(huì)讓學(xué)生感到教學(xué)枯燥、無味，而且對(duì)于相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容難以理解，而教師如果嘗試?yán)梦⒄n向?qū)W生動(dòng)態(tài)化的演示圖形的軸對(duì)稱變換、旋轉(zhuǎn)變換，便會(huì)立刻吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到一種來自數(shù)學(xué)的樂趣，并產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)這對(duì)于學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)也具有明顯的促進(jìn)作用。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景。

在前面已經(jīng)提到過，和其他的一些學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容有時(shí)候顯得較為抽象，對(duì)于學(xué)生而言難以理解，為了解決這樣的教學(xué)困境，教師在創(chuàng)新課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，可以考慮聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，讓學(xué)生在生活化的情景之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這既可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲起來，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生的理解和掌握[3]。

例如，在有關(guān)圓周長和面積的教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到難以理解，而且也不知道計(jì)算圓的周長和面積有什么實(shí)質(zhì)性的作用。為此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活化的教學(xué)情景，一個(gè)小朋友在幫助他的父母裝修家里的墻壁，墻壁上有一個(gè)圓形的孔洞，現(xiàn)在需要用圓形的瓷磚將其封閉起來，但是小朋友不知道該去買多大面積的圓形瓷磚，最后拋出問題，讓學(xué)生幫忙想辦法如何選擇瓷磚。在這樣的生活化情境之下，學(xué)生便會(huì)非常踴躍的提出方案，進(jìn)行計(jì)算和嘗試，課堂教學(xué)會(huì)非常具有活力，同時(shí)他們對(duì)于知識(shí)的理解會(huì)更加的形象、深刻、熟練，也會(huì)切身感受到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的應(yīng)用價(jià)值。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之下，學(xué)生相互之間是完全獨(dú)立的，很少會(huì)有溝通，這看似規(guī)范了課堂教學(xué)秩序，實(shí)際上卻極大的限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性發(fā)揮，讓學(xué)生難以獲得更加深層次的主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，教師在課堂教學(xué)創(chuàng)新中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性發(fā)揮，加深他們的主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在有關(guān)統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)當(dāng)中，教師可以首先給學(xué)生展示各種形式的統(tǒng)計(jì)圖，如柱狀統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖等等，讓學(xué)生通過豐富的觀察來形成對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的直觀形象認(rèn)識(shí)，然后教師再向?qū)W生展示繪制統(tǒng)計(jì)圖的方法、過程和步驟，最后讓學(xué)生分組合作進(jìn)行統(tǒng)計(jì)圖繪制，組內(nèi)分工，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、核對(duì)，一部分負(fù)責(zé)繪制、校正統(tǒng)計(jì)圖，在這樣的過程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)、能力的理解和掌握便會(huì)更加深刻。

三、結(jié)語

為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，當(dāng)前我們必須要對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生可以更加積極、主動(dòng)的參與到教學(xué)當(dāng)中來，發(fā)揮出他們的主體性，加深他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解和掌握。

參考文獻(xiàn)

[1] 李洪偉.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].中華少年，2017，（30）：79-80.

[2] 盧滿發(fā).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2016，（09）：11-12.

[3] 張志偉.改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略與方法[J].課程教育研究，2016，（12）：34-35.