摘 要： 在以往的小學數(shù)學教學過程當中，常常存在著學生學習興趣不高、參與配合程度低、理解較為困難等現(xiàn)象，這嚴重的降低了教學的效率和質(zhì)量，不僅增加了教師的教學壓力，而且還阻礙了學生的學習、發(fā)展。針對這樣的情況，當前教師應(yīng)當在小學數(shù)學的教學當中嘗試應(yīng)用微課，利用微課的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，提高其對教學的參與度，幫助其更好的理解教學內(nèi)容，從而促進其學習發(fā)展。本文基于作者自身的實際教學工作經(jīng)驗，首先簡單分析了微課在小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢，然后主要對微課在小學數(shù)學教學中的實際應(yīng)用提出了幾點探討性建議，以期能對微課在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用實踐提供參考。

關(guān)鍵詞： 微課；小學數(shù)學；優(yōu)勢；應(yīng)用

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2017）20-0103-01

在整個小學數(shù)學教學課程體系當中，數(shù)學占有非常重要的學科地位，它主要能夠培養(yǎng)學生生活中所必須的數(shù)學知識、能力，使學生能夠應(yīng)對生活，讓學生實現(xiàn)真正有意義的主體性發(fā)展[1]。然而，在以往的小學數(shù)學教學過程當中，由于教學條件的限制，教學效率和教學質(zhì)量始終不是非常的理想，增加了教師的教學壓力，更阻礙了學生的發(fā)展。為了改善教學條件，提升教學的效率和質(zhì)量，在如今的小學數(shù)學教學過程當中，教師應(yīng)當積極嘗試微課的應(yīng)用。

一、微課在小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學生學習興趣。

和其他的一些學科相比較，小學數(shù)學相對更加深奧、復雜，很多學生都會認為其枯燥、無味，于是失去學習興趣，在教學中只是勉強的應(yīng)付。而由于微課具有新穎的教學表現(xiàn)形式，可以帶給學生耳目一新的感覺，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氛圍。

（二）增強學生學習的主觀能動性。

在傳統(tǒng)的課堂教學方式下，教師掌握著課堂的控制權(quán)，學生只能被動的參與學習，主體性得不到體現(xiàn)，主觀能動性得不到發(fā)揮。微課則更多的考慮到了學生的主體性，可以引導學生自主思考、自主探究，從而增強他們學習的主觀能動性[2]。

（三）提升教學效率和教學質(zhì)量。

小學生傾向于形象思維，抽象思維能力較差，小學數(shù)學的抽象程度又較高，所以學生理解起來相對困難。在微課教學條件下，教師可以用視頻或是其他的展示方式，來為學生講解理論知識，不僅直觀、形象，而且針對性強、細節(jié)豐富，學生在課后還可以根據(jù)自己的需求隨意選擇資料進行復習，相當于課堂重現(xiàn)，這其實就極大的提升了教學的效率和質(zhì)量。

（四）增強學生學習的自由度。

以往，小學數(shù)學教學只能局限在課堂，所以這同樣使得學生的數(shù)學學習顯得較為被動。而在微課之下，學生則可以將課堂和教師的教學“搬回”家中或是其他任何地方，并自主安排和調(diào)整學習計劃，自己查漏補缺，自己針對自己的弱點進行強化性學習，這能夠讓學生獲得更加自由和有效的數(shù)學學習。

二、微課在小學數(shù)學教學中的實際應(yīng)用

（一）在課堂導入中應(yīng)用微課。

課堂氛圍是決定課堂教學效率和教學質(zhì)量的一個關(guān)鍵要素，以往由于學生的數(shù)學學習興趣不高，所以課堂氛圍較低，這嚴重的降低了小學數(shù)學的課堂教學效率和教學質(zhì)量。為了解決這樣的難題，教師可以嘗試在課堂導入階段應(yīng)用微課，以激發(fā)出學生對數(shù)學的學習興趣，活躍課堂氛圍，這對于教學效率和教學質(zhì)量的提升來說，作用相當明顯[3]。

例如，在長方形和正方形的面積的課堂教學導入中，教師可以制作微視頻，展示兩個卡通人物對長方形和正方形面積大小的疑惑，這兩個卡通人物對一個長方形和一個正方形的大小各自有各自的看法，但是不知道誰對誰錯，留下疑問。簡短的微視頻結(jié)束后，學生的注意力都被集中了起來，而且都想一探究竟，課堂氛圍也活躍了起來，這個時候教師再切入教學，問大家有沒有興趣一起學習？此時學生的回答必然是積極、肯定的，由此一來教學的效率和質(zhì)量便可以得到保障。

（二）在教學情景創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用微課。

針對小學數(shù)學知識內(nèi)容較為抽象，學生理解較為困難的問題，教師必須要想辦法降低數(shù)學知識內(nèi)容的抽象性，以幫助學生更好的理解和掌握。為了達到這樣的教學效果，創(chuàng)設(shè)一定的教學情景是非常好的方法。但在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學環(huán)境條件下，教師想要創(chuàng)設(shè)教學情景是費時、費力的，而且可能反而會影響到正常的教學進度，而通過微課，教師則可以輕松的為學生創(chuàng)設(shè)教學情景[4]。

例如，在統(tǒng)計與可能性的教學過程當中，教師就可以通過微視頻的制作和播放，向?qū)W生展示某種真實的統(tǒng)計情景，并詳細分析統(tǒng)計與可能性之間的關(guān)系，減少這部分知識內(nèi)容的抽象性，讓學生可以更加直觀、形象的掌握相關(guān)知識，加深學生對知識的理解。

（三）在引導學生合作學習中應(yīng)用微課。

合作學習可以讓學生的主觀能動性實現(xiàn)最大程度的發(fā)揮，這是傳統(tǒng)課堂教學組織形式難以實現(xiàn)的。在合作學習中，學生能夠以小組為單位，真正主觀、直接的參與到教學過程中來，由此產(chǎn)生自己的體驗以及感悟，對知識形成自己的認識，更加熟練的掌握相關(guān)能力，提升教學的效率和質(zhì)量，對于學生的主體性知識、能力發(fā)展來說是極其有利的。在實際的教學過程當中，微課可以對學生的合作學習起到有效的引導作用。

例如，在統(tǒng)計圖的教學過程當中，教師可以首先用微課課件，來為學生展示各種形式的統(tǒng)計圖，柱狀統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖等等，讓學生通過豐富的觀察來形成對統(tǒng)計圖的直觀形象認識，然后教師再利用微課向?qū)W生展示繪制統(tǒng)計圖的方法、過程和步驟，讓學生分組合作進行統(tǒng)計圖繪制，組內(nèi)分工，一部分學生負責數(shù)據(jù)統(tǒng)計、核對，一部分負責繪制、校正統(tǒng)計圖，在這樣的過程當中，學生對于相關(guān)知識、能力的理解和掌握便會更加深刻。

三、結(jié)語

微課在小學數(shù)學教學當中，具有非常顯著和突出的優(yōu)勢，教師應(yīng)當將其應(yīng)用到實際的小學教學當中來，改善教學條件，激發(fā)學生的學習興趣，提高其對教學的參與度，幫助其更好的理解教學內(nèi)容，從而促進其學習發(fā)展。

參考文獻

[1] 王偉柏. 網(wǎng)絡(luò)平臺學知識，邏輯思維微課出——基于微課的小學數(shù)學邏輯思維訓練研究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2017，（04）：206-207.

[2] 蔣艷紅. 小學數(shù)學微課資源開發(fā)與應(yīng)用模式研究[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2017，（03）：54-55.

作者簡介：吳忠海（1976.11），男，四川省越西縣人，本科，小學數(shù)學二級，研究方向：小學數(shù)學